前不久，教育部辦公廳印發(fā)《中小學(xué)科學(xué)教育工作指南》，提出要按照《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》部署和《教育部等十八部門關(guān)于加強新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》要求，完善中小學(xué)科學(xué)教育工作長效機制�？茖W(xué)教育貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，尤其要遵循學(xué)生的成長規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律。中小學(xué)各學(xué)段科學(xué)教育的特點和側(cè)重點分別是什么？不同學(xué)段如何有機銜接，形成貫通式的培養(yǎng)生態(tài)？“加強中小學(xué)科學(xué)教育”專欄第二期邀請了不同學(xué)段學(xué)校進(jìn)行探討，敬請關(guān)注。——編者
　　
　　近年來，國家不斷推動中小學(xué)科學(xué)教育工作，對基礎(chǔ)教育工作者意義非凡。目前，中小學(xué)科學(xué)教育的學(xué)段銜接仍存在一些痛點問題，如小初高貫而不通，育人目標(biāo)相對離散，教師對學(xué)生12年成長引導(dǎo)存在斷層，學(xué)生對自我興趣的認(rèn)識不連貫，進(jìn)而導(dǎo)致對人生志趣的不明確。北京景山學(xué)校是一所涵蓋小學(xué)至高中的十二年建制學(xué)校，學(xué)校著力系統(tǒng)設(shè)計、統(tǒng)籌資源、整體推進(jìn)科學(xué)教育學(xué)段間的有機銜接工作，以一體化建設(shè)為切入口，探索提升科學(xué)教育實施效能。
　　
　　1
　　
　　構(gòu)建科學(xué)教育長鏈條貫通培養(yǎng)體系
　　
　　“唯有真實打動人，最是夢想激勵人。無懼風(fēng)險與挑戰(zhàn)，去逐夢星辰大海，叩問宇宙蒼穹！”在去年秋季學(xué)期開學(xué)典禮上，中國探月總工程師、北京景山學(xué)校科學(xué)校長吳偉仁院士對全校師生說。
　　
　　在吳偉仁院士的指導(dǎo)下，學(xué)校整體規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計科學(xué)教育工作，聚焦小初高長鏈條貫通培養(yǎng)體系建設(shè)，將探索培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展、社會要求、國家需要的具有“科學(xué)家精神、工程師思維、設(shè)計師視角”的創(chuàng)新型人才作為統(tǒng)一的育人目標(biāo)，小初高3個學(xué)段以此為導(dǎo)向，分學(xué)段設(shè)計教育教學(xué)課程、活動，并在銜接年級開發(fā)兼具連續(xù)性與遞進(jìn)性的教育資源。
　　
　　為提升教師科學(xué)教育實施能力，學(xué)校邀請了院士、科學(xué)家、教育家進(jìn)校開展系列培訓(xùn)。生物、化學(xué)、物理、地理、信息科技教研組長，聯(lián)動組內(nèi)小初高學(xué)段的教師積極學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容�？v向上以學(xué)科為背景，把控不同學(xué)段的教學(xué)難度，橫向上與其他學(xué)科聯(lián)合開發(fā)跨學(xué)科科學(xué)實踐課程、活動�？紤]到小初高學(xué)段各學(xué)生的差異，我們將科學(xué)主題分解成易于講解的知識單元與模塊，并對科學(xué)主題進(jìn)行排序。小學(xué)學(xué)段以開闊視野、激發(fā)興趣、保護(hù)興趣為主；初中學(xué)段重在培養(yǎng)素養(yǎng)、能力，助力學(xué)生實現(xiàn)興趣到樂趣的轉(zhuǎn)變；高中學(xué)段重點關(guān)注學(xué)生團(tuán)隊合作能力、溝通技巧、創(chuàng)造性思維、解決復(fù)雜真實問題的能力，讓學(xué)生體驗科學(xué)研究全過程。
　　
　　2
　　
　　根據(jù)不同學(xué)段特點制定個性化培養(yǎng)方案
　　
　　借助學(xué)制優(yōu)勢，景山學(xué)校的教師可以12年全鏈條跟蹤每個學(xué)生的科學(xué)培養(yǎng)進(jìn)程，并根據(jù)學(xué)生不同學(xué)段的發(fā)展特點，制定個性化培養(yǎng)方案，實施適切的培養(yǎng)內(nèi)容。
　　
　　“小學(xué)時的太空直播課觀摩活動激發(fā)了我對太空的興趣。有一天，我看到保溫壺的真空蓋子，聯(lián)想到太空也是真空環(huán)境，是否可以利用太空的真空環(huán)境研究‘水的保溫效果’？后來在老師的幫助下，我完成了方案撰寫，獲得了國家二等獎�！睂W(xué)校畢業(yè)生、中科院半導(dǎo)體研究所研一在讀生陳彥旭回憶說。
　　
　　豐富多彩的科學(xué)體驗、參觀活動和趣味橫生的科學(xué)課，是小學(xué)科學(xué)教師的主陣地，他們把觀察認(rèn)識世界、開闊科學(xué)視野、激發(fā)保護(hù)興趣作為小學(xué)科學(xué)教育的宗旨，引導(dǎo)學(xué)生種下熱愛科學(xué)的種子。中學(xué)側(cè)重于讓學(xué)生體驗實踐科學(xué)研究的全過程，關(guān)注假設(shè)、論證、解釋、檢驗、解決問題，甚至體驗失敗的各個環(huán)節(jié)，同時引導(dǎo)學(xué)生注重團(tuán)隊合作與溝通，提升創(chuàng)造性思維，最終形成解決真實世界復(fù)雜問題的能力。
　　
　　陳彥旭說：“從那次設(shè)計太空搭載方案后，我發(fā)現(xiàn)原來科學(xué)離我這么近，對科學(xué)的興趣逐漸濃厚�！背踔袝r，她在教師帶領(lǐng)下對斑馬魚從受精卵到成魚的發(fā)育過程進(jìn)行了研究，并在高中完成了“三亞至西沙群島表層海水營養(yǎng)鹽及重金屬的分布與評價”的研究。帶著投身科學(xué)研究事業(yè)的清晰志趣，陳彥旭考入東南大學(xué)，后保研至中國科學(xué)院半導(dǎo)體研究所。在景山學(xué)校的學(xué)習(xí)生涯，生動詮釋了她從興趣到樂趣再到志趣的蛻變歷程。
　　
　　12年全鏈條的陪伴，于教師而言，是充分了解學(xué)生、實施貫通連續(xù)的教育引導(dǎo)、保證高質(zhì)量教育效能的時間之旅。學(xué)校教師同步進(jìn)行了人才成長規(guī)律研究，為后續(xù)開展小初高科學(xué)教育貫通培養(yǎng)奠定了理論依據(jù)。
　　
　　3
　　
　　提供連續(xù)遞進(jìn)的科學(xué)教育資源
　　
　　近年來，學(xué)校在科學(xué)教育學(xué)段銜接方面不斷進(jìn)行探索。小初銜接的六年級，學(xué)生面臨著升入中學(xué)時學(xué)習(xí)方式的變化與知識量的激增。學(xué)校聯(lián)動小初教師，圍繞育人目標(biāo)，開發(fā)了《食物中的能量測定》等科學(xué)實踐課程，包括小學(xué)已學(xué)內(nèi)容，還滲透了工程師思維與設(shè)計師視角，跨學(xué)科、重實踐、做中學(xué)的教學(xué)方式讓課程變得有趣生動。
　　
　　初高銜接的九年級是學(xué)生由樂趣蛻變?yōu)橹救さ年P(guān)鍵時期，學(xué)校聯(lián)動初高中教研組及高�？蒲性核鶎＜�，研究初高中學(xué)段的科學(xué)教育如何實現(xiàn)難度、深度和廣度上的銜接，開發(fā)設(shè)計優(yōu)化課程、活動，實現(xiàn)科學(xué)教育的連續(xù)、遞進(jìn)供給。例如，從《土地中微生物的作用》到《黑土地及其中的微生物》再到《獲取修復(fù)黑土地的有益微生物》，學(xué)生借助初中的生物、化學(xué)、物理知識研究土地中的微生物，設(shè)計獲得更優(yōu)質(zhì)食物的干預(yù)方案。此外，學(xué)生在“人工智能—神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)與機器學(xué)習(xí)”“激光的原理與應(yīng)用”等跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，在解決真實情境下的復(fù)雜問題中自然而然地提升了科學(xué)素養(yǎng)。
　　
　　學(xué)校在總結(jié)科學(xué)教育探索經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了“4個三”的育人要求，即“三全”：全場域、全周期、全員；“三自”：自主選擇、自由發(fā)展、自然成才；“三量”：增量、變量、潛量；“三趣”：興趣、樂趣、志趣。在12年的學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)生以興趣為導(dǎo)向，自主選擇豐富的教育資源，自由發(fā)展、樂學(xué)于中，教師進(jìn)行全鏈條追蹤，適時進(jìn)行引導(dǎo)。在畢業(yè)之時，學(xué)生的潛力得以充分挖掘，興趣自然成為志趣，順其自然銜接高等教育，以實現(xiàn)科學(xué)教育的連續(xù)性與遞進(jìn)性。
　　
　�。ㄗ髡呃钪緜ハ当本┚吧綄W(xué)校教育集團(tuán)黨委書記、總校長，張凱、王菲菲系北京景山學(xué)校教師）
　　
　　小學(xué)
　　
　　在“趣玩”中讓小學(xué)生愛上科學(xué)
　　
　　小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，重點要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，在學(xué)生心中播下熱愛科學(xué)的種子。小學(xué)科學(xué)教育要凸顯科學(xué)性、趣味性、實踐性，“趣玩科學(xué)”旨在通過趣味性和實踐性相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，培養(yǎng)其探索精神，對小學(xué)生科學(xué)觀念的形成、科學(xué)思維的發(fā)展、探究和實踐能力的培養(yǎng)起到重要作用。
　　
　　融趣“會”玩：激發(fā)科學(xué)原動力。將趣味融入科學(xué)教育的各個環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣。小學(xué)生的思維活躍，對周圍的世界充滿好奇。觀察植物生長、觀察螞蟻搬家等都能引發(fā)兒童的好奇心，促使他們主動去尋找答案。觀察興趣的培養(yǎng)，能幫助他們開啟科學(xué)探究之門。
　　
　　游戲是孩子們最喜歡的活動形式，將深奧的科學(xué)知識和原理融入到新奇有趣的游戲中，可以提高學(xué)生探究科學(xué)奧秘的主動性和積極性。設(shè)計受兒童歡迎且有效的游戲，一是要與科學(xué)教材內(nèi)容相結(jié)合，開發(fā)課中游戲，做到在玩中學(xué)。二是開發(fā)與學(xué)生年齡特點相適恰的主題游戲，提升孩子投入科學(xué)探究的興趣和熱情。三是開發(fā)親子游戲，形成良好的家庭科學(xué)教育氛圍。例如，結(jié)合科學(xué)教材二年級下冊“磁鐵”這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開發(fā)“你來我擋”游戲，認(rèn)識磁鐵的形狀及特征，探究磁鐵性質(zhì)，理解拉力、推力、磁力等科學(xué)概念。
　　
　　創(chuàng)趣“匯”玩：培養(yǎng)科學(xué)實踐力。我們要為學(xué)生打造一個充滿活力與探索精神的科學(xué)學(xué)習(xí)生態(tài)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，培育學(xué)生的科學(xué)實踐能力。小學(xué)科學(xué)教學(xué)要在高質(zhì)量實施國家科學(xué)課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合少年兒童身心發(fā)展特點和認(rèn)知實踐規(guī)律，緊密圍繞大單元、項目式、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等開展科學(xué)學(xué)習(xí)活動�？赏ㄟ^構(gòu)建主題課程大禮包這類特色趣玩體系，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。一是師生梳理教材里的內(nèi)容，構(gòu)建“100+”認(rèn)知主題，形成系統(tǒng)的知識框架；二是將科學(xué)概念重新分類整理，形成“100+”思辨主題，培養(yǎng)批判性思維與問題解決能力；三是師生合作打造“100+”創(chuàng)意主題，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐成果……多維主題課程的開發(fā)，為學(xué)生搭建起科學(xué)實踐與素養(yǎng)提升的廣闊平臺，讓學(xué)生在充滿趣味與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)中提升科學(xué)實踐力與綜合素養(yǎng)。
　　
　　與此同時，科學(xué)教育不應(yīng)局限于傳統(tǒng)課堂，可構(gòu)建包括家庭趣玩妙妙屋、校園趣玩好奇坊、社會趣玩創(chuàng)想園在內(nèi)的全方位創(chuàng)意場域，為學(xué)生提供廣闊的科學(xué)探索空間。
　　
　　凝趣“慧”玩：提升科學(xué)創(chuàng)新力。兒童和青少年時期是科技創(chuàng)新人才成長的關(guān)鍵期，要引導(dǎo)他們敢于嘗試、樂于探索、勇于創(chuàng)新，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。一是要精準(zhǔn)規(guī)劃。當(dāng)學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生廣泛興趣后，教師要引導(dǎo)他們將興趣聚焦，對科學(xué)課程的課時安排和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化。如每日10分鐘微科普，學(xué)生輪流上臺分享一個科學(xué)小知識。每周30分鐘微探究，學(xué)生分組完成簡單的實驗。每月60分鐘微項目，用于完整的項目學(xué)習(xí)。學(xué)校可將彈性課時作為長期制度固定下來，切實發(fā)揮彈性課時的獨特價值。二是注重量身定制。根據(jù)個人的興趣愛好，學(xué)生可以成立各種科學(xué)興趣小組，教師作為共同參與者，要根據(jù)孩子們的研究需求，邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，同時引導(dǎo)學(xué)生走近相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)家，弘揚科學(xué)家精神�？稍O(shè)立科學(xué)實踐坊，建設(shè)以拔尖創(chuàng)新人才早期發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)為目的的“少年科學(xué)院”，開展“小院士”“小科學(xué)家”評選等系列活動，把科技創(chuàng)新的種子種到學(xué)生心中。
　　
　　當(dāng)孩子們學(xué)習(xí)用科學(xué)的眼睛觀察世界，用智慧的小手解決問題，他們會發(fā)現(xiàn)書本里有生活，微觀中藏著宏觀。面向世界，走向未來，趣玩之路將為孩子們的學(xué)習(xí)和生活繪就最美的人生底色。
　　
　�。ㄗ髡呦到�蘇省淮安市周恩來紅軍小學(xué)黨委書記）
　　
　　初中
　　
　　實踐體驗提升初中生探究能力
　　
　　初中階段學(xué)生好奇心旺盛，但知識儲備和認(rèn)知能力有限，抽象思維尚在發(fā)展，需要具體實例輔助理解。山東省威海市望海園中學(xué)緊扣這一特點，從課程體系構(gòu)建、師資培養(yǎng)、實踐場域創(chuàng)設(shè)等方面入手，助力學(xué)生從形象思維邁向抽象思維。
　　
　　構(gòu)建梯度課程，搭建思維進(jìn)階階梯。在初中科學(xué)教育中，課程體系是培養(yǎng)學(xué)生思維的基礎(chǔ)框架。學(xué)校以國家課程為基礎(chǔ)，拓展校本和跨學(xué)科課程，構(gòu)建了包括人工智能普及課程、學(xué)科拓展課程、高階創(chuàng)客校本課程、跨學(xué)科課程等一套獨具特色的梯度課程體系，為學(xué)生思維進(jìn)階搭建堅實階梯。
　　
　　如高階創(chuàng)客科普課程中的3D打印課程。初期，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的物體，培養(yǎng)觀察能力和空間想象力。在軟件學(xué)習(xí)階段，學(xué)生模仿制作簡單的3D模型，提高動手設(shè)計能力。隨后布置個性化設(shè)計任務(wù)，學(xué)生需要在腦海中構(gòu)思物品的外觀、功能，運用空間知識和美學(xué)原理建模。整個過程，學(xué)生將腦海中的抽象想法轉(zhuǎn)化為具體模型，創(chuàng)新能力和解決問題的能力得到提升。
　　
　　強化校內(nèi)師資培養(yǎng)，提升教師思維引導(dǎo)能力。課程體系的有效實施離不開優(yōu)秀的教師隊伍。學(xué)校將師資培養(yǎng)視為科學(xué)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，根據(jù)教師興趣和學(xué)科特點選拔科創(chuàng)輔導(dǎo)教師，如數(shù)學(xué)教師從事C++編程和3D設(shè)計教學(xué)，物理教師教授人工智能課程，體育教師擔(dān)任無人機輔導(dǎo)老師。如無人機課程教學(xué)時，體育教師引導(dǎo)學(xué)生模擬無人機像運動員一樣完成規(guī)定動作，幫助學(xué)生理解無人機飛行原理和操控技巧，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。
　　
　　其中，跨學(xué)科科學(xué)探究教師的梯次化培養(yǎng)是一大重點。學(xué)校以“衣食住行”為主題開發(fā)了系列議題，以骨干成員為引領(lǐng)，組織不同學(xué)科教師帶領(lǐng)不同項目組學(xué)生，通過查閱資料、實地調(diào)研、實驗等方式開展項目式探究。以“家庭用水選擇自來水還是凈化水”為例，化學(xué)教師通過實驗讓學(xué)生觀察成分差異，地理教師展示不同地區(qū)水源的數(shù)據(jù)，生物教師用人體模型講解礦物質(zhì)的影響，數(shù)學(xué)教師通過圖表對比成本。教師打破學(xué)科界限，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，將形象的實驗、圖表、模型等與抽象知識、生活中的決策相聯(lián)系，助力學(xué)生思維進(jìn)階。
　　
　　創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)實踐場域，激發(fā)思維進(jìn)階活力。構(gòu)建學(xué)�？茖W(xué)教育文化，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)實踐場域?qū)Τ踔锌茖W(xué)教育至關(guān)重要。學(xué)校充分利用空間優(yōu)勢，打造優(yōu)質(zhì)實踐教育場，激發(fā)學(xué)生思維進(jìn)階的活力。學(xué)校在原有圖書館和26處讀書角的基礎(chǔ)上，在學(xué)生出入操場必經(jīng)的少年科學(xué)院長廊處專設(shè)青少年科普讀書角，方便學(xué)生在課余碎片化時間自主閱讀。學(xué)校還打造了包含15個科創(chuàng)探究室和6條科創(chuàng)主題長廊的“未來少年科學(xué)院”。學(xué)生可以在機器人、無人機、創(chuàng)意智造等探究室中親自動手實踐，從構(gòu)思創(chuàng)意到實際操作，再到解決實踐中遇到的各種問題，鍛煉動手能力、創(chuàng)新思維和邏輯思維。六大科學(xué)主題長廊各具功效，如航空航天長廊激發(fā)探索興趣，人工智能長廊培養(yǎng)創(chuàng)新能力，南水北調(diào)文化長廊、中國科技長廊等從不同角度展示科學(xué)技術(shù)與文化、生活的緊密聯(lián)系，有助于拓寬學(xué)生科學(xué)視野，提升知識遷移和解決問題的思維能力。
　　
　�。ㄗ髡呦瞪綎|省威海市望海園中學(xué)副校長）
　　
　　高中
　　
　　系統(tǒng)支持激活高中生創(chuàng)新潛能
　　
　　高中階段是科學(xué)教育從基礎(chǔ)認(rèn)知向高階能力躍升的關(guān)鍵期。相較于小學(xué)的趣味啟蒙、初中的現(xiàn)象探究，高中科學(xué)教育需在知識系統(tǒng)性、思維復(fù)雜性、實踐創(chuàng)新性上實現(xiàn)質(zhì)的突破。知識深度上，從定性描述轉(zhuǎn)向關(guān)注定量分析；思維進(jìn)階上，從現(xiàn)象觀察分析發(fā)展為批判性推理等多維度邏輯思維；實踐整合上，從單一實驗操作升級為綜合實踐。
　　
　　構(gòu)建契合高中認(rèn)知的科學(xué)課程體系。高中生抽象思維走向成熟，具備跨學(xué)科整合與復(fù)雜問題解決潛力，課程需強化結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)性，同時考慮到學(xué)生發(fā)展的階段性、差異性和連續(xù)性，需分層適配、進(jìn)階賦能。黑龍江省實驗中學(xué)構(gòu)建了包含生命活力課程（賦能）、研究素養(yǎng)課程（通識）、卓越課程（助力個性選擇）的研究型科學(xué)課程結(jié)構(gòu)，每類科學(xué)課程又分為面向全體學(xué)生的培基，面向部分學(xué)生、聚焦學(xué)科前沿的拓展，以及面向個體學(xué)生、聚焦大學(xué)先修或跨學(xué)科實踐的精修3層，形成契合高中階段認(rèn)知邏輯的科學(xué)課程體系。
　　
　　在此基礎(chǔ)上，學(xué)校系統(tǒng)梳理初高中教材差異，從知識進(jìn)階到認(rèn)知提升再到素養(yǎng)提升，從實踐體驗到學(xué)習(xí)方式變革，設(shè)計分層遞進(jìn)的教學(xué)活動，做好科學(xué)教育的全方位銜接。
　　
　　以深度教學(xué)激活高階思維能力。高中階段科學(xué)教育應(yīng)在夯實基礎(chǔ)、培養(yǎng)科學(xué)興趣和基本探究技能基礎(chǔ)上指向科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)思維、創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感，這要求課堂教學(xué)從“淺層記憶”走向“深度理解”，撬動學(xué)生科學(xué)思維的進(jìn)階發(fā)展。為此，學(xué)校緊緊抓住如下3個關(guān)鍵著力點。
　　
　　一是以大概念統(tǒng)領(lǐng)單元主題教學(xué)。圍繞科學(xué)大概念，將學(xué)科知識或跨學(xué)科知識按系列化單元主題進(jìn)行重組，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化的知識體系，實現(xiàn)知識的深度理解，推進(jìn)知識從碎片到系統(tǒng)、從現(xiàn)象到原理的認(rèn)知躍升。二是以真實情境任務(wù)提升問題解決能力，實現(xiàn)由簡單生活情境下的具象化學(xué)習(xí)向復(fù)雜學(xué)術(shù)情境、社會實際問題下的深度學(xué)習(xí)躍升。如高中化學(xué)《鐵及其化合物》一課，我們以補血劑中的鐵元素測定為情境設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從定性分析到定量分析再到實驗創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生面對未知情境展現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S鏈條，提升思維品質(zhì)。三是以科學(xué)實踐活動培養(yǎng)高階思維和創(chuàng)新能力。學(xué)校物理學(xué)科的“水火箭”、化學(xué)學(xué)科的“口紅制作”等綜合性科學(xué)實踐活動，讓學(xué)生跳出現(xiàn)象進(jìn)行理解與解釋，在跨學(xué)科實踐中經(jīng)歷假設(shè)驗證、系統(tǒng)建模、推理論證、創(chuàng)新遷移等研究過程，能更深刻地理解現(xiàn)象背后的科學(xué)原理，激發(fā)創(chuàng)新能力。
　　
　　數(shù)據(jù)驅(qū)動科學(xué)素養(yǎng)精準(zhǔn)落地。高中科學(xué)教育的評價具有自身的特殊性，要從知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導(dǎo)向，從單一學(xué)科邁向跨學(xué)科整合，過程性評價與結(jié)果性評價并重，全面反映學(xué)生能力的發(fā)展軌跡。學(xué)校構(gòu)建了“素養(yǎng)導(dǎo)向、三級證據(jù)”評價框架。建立了“科學(xué)教育目標(biāo)—單元/項目目標(biāo)—課時目標(biāo)”三級轉(zhuǎn)化機制，強調(diào)科學(xué)素養(yǎng)的解構(gòu)與行為化、指標(biāo)化表述，將科學(xué)素養(yǎng)從單元到課時層層具化為可理解、可操作的教學(xué)目標(biāo)，建立了三級評價證據(jù)鏈，包括學(xué)習(xí)過程記錄單、學(xué)期項目成果展示、年度素養(yǎng)報告。學(xué)校還開發(fā)了實驗操作評價標(biāo)準(zhǔn)、研究性學(xué)習(xí)活動記錄本、教學(xué)設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)等評價量表，從教到學(xué)，從過程表現(xiàn)到學(xué)業(yè)質(zhì)量結(jié)果，形成了相對完整的評價機制，確保評價體系有效運行。
　　
　　多年的實踐表明，高中科學(xué)教育需以系統(tǒng)性課程為基、以深度思維為核、以精準(zhǔn)評價為錨，深度激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能，實現(xiàn)從知識傳遞到科學(xué)素養(yǎng)生成的跨越。
　　
　�。ㄗ髡呦岛邶埥�省實驗中學(xué)校長）