近年來，課程思政建設(shè)在服務(wù)“三全育人”體系構(gòu)建和立德樹人根本任務(wù)落實(shí)上取得了豐碩成果。但在具體實(shí)踐中，部分學(xué)校和教師開展課程思政建設(shè)存在著機(jī)械化問題。如某校教務(wù)處規(guī)定，各任課教師必須在各學(xué)科教案上顯著標(biāo)注思政教育內(nèi)容，上課一定要有思政教育環(huán)節(jié)，否則業(yè)務(wù)檢查不達(dá)標(biāo)。于是，教師在教案里專門用紅色筆醒目標(biāo)注“此處進(jìn)行了思政教育”，公開課堂上也出現(xiàn)了課堂導(dǎo)入和小結(jié)中的“思政突擊”。課程思政看似“完成”了，效果如何卻不得而知。
　　
　　課程思政是一種隱性教育，它貴在與學(xué)科知識(shí)的水乳融合和對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的自然滲透，不能強(qiáng)行加塞、灌輸。一線教師做好課程思政建設(shè)，一定要認(rèn)清課程思政是“細(xì)致活”“技術(shù)活”，需要下功夫鉆研、挖掘，從而在課堂教學(xué)中發(fā)揮出最大的育人效益。
　　
　　要深入理解課程思政的教育理念。課程思政是把立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)細(xì)化到各學(xué)科知識(shí)和各教學(xué)環(huán)節(jié)之中，以期達(dá)到“與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。如果說立德是樹人的基礎(chǔ)，那么思政就是課程的靈魂。實(shí)踐證明，每個(gè)學(xué)科的課程思政都是學(xué)校立德樹人的重要一環(huán)，各學(xué)科課程思政不是一座座孤島，它們彼此聯(lián)系、相互影響，形成向好發(fā)展的合作效應(yīng)。例如，沒有地理課上的思政教育，學(xué)生對(duì)歷史課講述的國(guó)土淪喪、戰(zhàn)火浩劫的感受可能會(huì)空泛一些；沒有勞動(dòng)課上的思政教育，學(xué)生在語(yǔ)文課上對(duì)《憫農(nóng)》的理解可能會(huì)淺薄一些。課程思政是“三全育人”的重要落實(shí)環(huán)節(jié)，來不得半點(diǎn)馬虎草率。
　　
　　要常懷課程思政之心。教師要把課程思政作為學(xué)科教育教學(xué)的自覺意識(shí)和行動(dòng)，才可能將思政元素與學(xué)科知識(shí)渾然一體地融合，像“打點(diǎn)滴”一樣輕柔地為學(xué)生輸入精神營(yíng)養(yǎng)。例如，涉及“角的概念的推廣”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在講授“逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)形成的角稱為正角，順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)形成的角稱為負(fù)角”時(shí)，有教師把“角度決定視野”的人生哲理加入進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生理解“角度不同、風(fēng)景不同”的辯證觀點(diǎn)，可謂珠聯(lián)玉映、相得益彰。課程思政的精彩瞬間往往會(huì)降臨在常懷課程思政之心的教師身邊。
　　
　　要把思政教育內(nèi)容具體化到學(xué)科知識(shí)和教學(xué)環(huán)節(jié)之中。課程思政并不只是文件中的理論，還應(yīng)該是日常學(xué)習(xí)中情感的體驗(yàn)、意行的影響、品德的塑造。一線教師要深入理解“用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”，并把這一任務(wù)細(xì)致落實(shí)到學(xué)科教育教學(xué)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一個(gè)環(huán)節(jié)中。例如，在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，中外文化交流是課程思政的重要主題�！癈hina”這個(gè)單詞指“中國(guó)，中國(guó)的”，“china”為什么還有“瓷器”的含義？教師可引申到中國(guó)燦爛悠久的歷史文化以及古代的中外文化交流，把思政教育內(nèi)容具體化到英語(yǔ)課堂細(xì)節(jié)之中，如此，“文化自信”就不再生硬、高遠(yuǎn)、形而上，而能讓學(xué)生可感可行了。
　　
　　要明確課程思政對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的培育作用是潛在的、長(zhǎng)期的。課程思政主要著眼于對(duì)學(xué)生做人做事、理想責(zé)任的教育，它為學(xué)科核心素養(yǎng)的培育提供引領(lǐng)，而學(xué)科核心素養(yǎng)的改善則是課程思政效果的重要體現(xiàn)，二者相輔相成，共同推進(jìn)學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的提升。但從課程思政的實(shí)施到學(xué)科素養(yǎng)的提升，不是一蹴而就、立竿見影的，因此課程思政不能操之過急。如果要檢驗(yàn)?zāi)骋粚W(xué)科的課程思政效果，最簡(jiǎn)捷有效的途徑就是期末評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)情況。例如，學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)字跡潦草、亂寫一氣，教師就要反思語(yǔ)文課堂上的文化自信、呵護(hù)母語(yǔ)教育做得到不到位；學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)算式混亂、漏洞百出，教師就要反思數(shù)學(xué)課堂上有沒有始終貫徹“千里之行始于足下”“科學(xué)研究需要嚴(yán)謹(jǐn)”的價(jià)值觀教育。
　　
　　總之，每門課程都有其學(xué)科魅力、學(xué)科趣味與育人責(zé)任，從某種角度來說，課程思政不過是提醒教師在各自奔跑的賽道上，把課程落下、忽視的一些好東西撿起來。課程思政是“細(xì)致活”“技術(shù)活”，需要每一位教師珍重溫和而不是草率粗暴地去實(shí)踐。澄澈一顆育人之心，追求“過程”而非“完成”，一線教師才能真正做好課程思政建設(shè)。
　　
　�。ㄗ髡邌挝幌瞪綎|省濰坊市機(jī)械工業(yè)學(xué)校）