當(dāng)前，中小學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺從所呈現(xiàn)的內(nèi)容來看主要分為兩大類：基礎(chǔ)性課程講解類的，如各地教育行政部門建設(shè)的學(xué)科微課網(wǎng);拓展性課程講解類的，如上海市高中名校慕課平臺;其他諸如語言學(xué)習(xí)類以及作業(yè)輔導(dǎo)類的，基本上也無外乎上述兩大類型，均是以學(xué)科知識的講解與拓展即知識的分享為主。

　　如上海市高中名校慕課平臺，是諸多在線學(xué)習(xí)資源中較為獨特的一種，是上海市教委從2016年開始牽頭建設(shè)的拓展性和研究性慕課平臺，全市實驗性示范性高中以及特色高中的優(yōu)秀教師，在平臺上開設(shè)了本校特色的拓展性和研究性慕課共計有330余門。主講教師優(yōu)秀，課程門類豐富，涉及領(lǐng)域廣泛，受到全市師生和家長們共同好評。上述以知識講解類的在線學(xué)習(xí)平臺對于學(xué)生學(xué)習(xí)固然重要，但僅此是不夠的。

　　為更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，尤其是新時期所倡導(dǎo)的學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和創(chuàng)造能力的提升，在未來，多數(shù)的在線學(xué)習(xí)平臺都有如下轉(zhuǎn)型的要求：學(xué)習(xí)任務(wù)從基礎(chǔ)性知識和拓展性知識的分享走向能力提升。表現(xiàn)為三個方面：課程的講解重在激發(fā)學(xué)生思考與實踐;教學(xué)組織注重學(xué)生提出與解決問題的能力的培養(yǎng);對學(xué)習(xí)的考核評價不僅僅重視線上行為數(shù)據(jù)，還重視學(xué)生線下活動過程與結(jié)果數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)和分析等。

　　線上課程的要求：從知識講解走向激發(fā)思考

　　當(dāng)前不少在線學(xué)習(xí)平臺，無論是錄播視頻還是在線直播，更多的是知識的講解，教師照本宣科地講解學(xué)科知識，缺乏和學(xué)生的交流互動，難以激發(fā)和引起學(xué)生思考，學(xué)生聽起來昏昏欲睡，心不在焉。我們知道，教與學(xué)之間，只有教師的思考才能激發(fā)學(xué)生的思考，才能點燃學(xué)生的激情。因而，要激發(fā)開展研究性學(xué)習(xí)的興致，教師在線內(nèi)容的講解，就需要從單純知識的講解走向思考過程的展示，走向?qū)�學(xué)生提出有價值的問題。

　　在線視頻教育的發(fā)起者薩爾曼·可汗的在線視頻比較受大家歡迎，他說：“我只不過是把我思考的過程展示了出來。”從照本宣科地講解知識走向展示思考的過程，是對教師在線講解的要求之一。與此同時，教師講解的過程中要更多地提出引發(fā)學(xué)生思考和推演問題，使得學(xué)生的在線學(xué)習(xí)不是停留于看完視頻即可，作業(yè)也需要有更多長周期的、實驗性強(qiáng)的研究性作業(yè)。如當(dāng)年上海交大附中在上海市高中名校慕課平臺上開設(shè)的一門涉及蘑菇栽培的慕課，根據(jù)教師的引導(dǎo)和要求，需要學(xué)生動手展示栽培的過程。于是，學(xué)生與家長購買蘑菇種子，一時出現(xiàn)網(wǎng)上蘑菇種子售空的現(xiàn)象。接下來，學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生們紛紛曬出了蘑菇發(fā)育的圖片。相對于僅僅是知識接受的被動學(xué)習(xí)，主動參予的學(xué)習(xí)值得鼓勵。

　　教學(xué)組織的要求：注重學(xué)生提出與解決問題能力的培養(yǎng)

　　教師在組織學(xué)生開展線上知識學(xué)習(xí)和問題思考的基礎(chǔ)上，要更關(guān)注學(xué)生提出問題與解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究科學(xué)問題的方法、創(chuàng)造技術(shù)發(fā)明的途徑、收集與解釋數(shù)據(jù)的能力、掌握呈現(xiàn)研究成果的方法等。對于中學(xué)生而言，尤其是提出問題的能力，在當(dāng)前的教育環(huán)境中顯得尤為重要，提不出問題也就談不上解決問題。因而，圍繞一個主題，鼓勵學(xué)生提出問題在平臺上進(jìn)行交流，并設(shè)計出解決的思路與方案，是組織在線學(xué)習(xí)的重要要求。

　　我們知道，在科學(xué)研究中要提出假設(shè)，驗證假設(shè)就要開展實驗，需要把學(xué)生線上的知識學(xué)習(xí)以及分享交流與線下的動手實驗結(jié)合起來，走向與此密切相關(guān)的線下動手實踐、戶外的社會調(diào)查或田野考察等，就成為在線學(xué)習(xí)發(fā)展的一個必然趨勢。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)，從動腦走向腦手腳并重，全身心參與進(jìn)來。

　　尤其是和STEAM課程相關(guān)的內(nèi)容，僅僅在線學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師定期組織學(xué)生來實驗室、創(chuàng)作和交流，線上與線下有機(jī)結(jié)合起來。尤需提醒的是，線下活動不是線上內(nèi)容的重復(fù)，而是基于線上內(nèi)容的深化、彌補(bǔ)和拓展;線上教學(xué)也不是簡單線下內(nèi)容復(fù)制到平臺上去，二者各有其分工和優(yōu)勢。

　　上海奇點學(xué)院建設(shè)的研究性學(xué)習(xí)平臺以“讓學(xué)生學(xué)會像科學(xué)家一樣思考，像工程師一樣發(fā)明，像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”為目標(biāo)，均是按照線上知識學(xué)習(xí)，提出問題，展開討論，線下實踐活動有機(jī)結(jié)合的思路設(shè)計的。因而，教學(xué)組織中重視學(xué)生提出問題與解決問題能力的培養(yǎng)，是對在線學(xué)習(xí)的要求和趨勢。

　　數(shù)據(jù)收集與報告的要求：實現(xiàn)過程與結(jié)果的統(tǒng)一

　　當(dāng)前的在線學(xué)習(xí)平臺，更多收集的是學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)，如鼠標(biāo)點擊次數(shù)、視頻學(xué)習(xí)的時長、在線作業(yè)題目完成度，以及發(fā)帖和回帖情況等。然而，這些數(shù)據(jù)不足以反映學(xué)生研究性學(xué)習(xí)開展的過程以及綜合素質(zhì)發(fā)展的程度。故而重視學(xué)生線上學(xué)習(xí)與線下，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析和評價就要更為全面，就要對學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)與線下活動的數(shù)據(jù)結(jié)合起來分析。這些記錄既是在探究性學(xué)習(xí)過程中必須掌握的重要內(nèi)容，也是反映出他們在活動中成長的軌跡。將這些行為數(shù)據(jù)結(jié)合起來綜合分析，才能更全面客觀地反映研究性學(xué)習(xí)開展的整體情況。

　　2018年上海市教委普通教育研究所為上海市高中生開發(fā)了研究性學(xué)習(xí)認(rèn)證平臺，學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的資料如文檔、照片、視頻等上傳到平臺上，在約定的時間請專家在線答辯和認(rèn)證，整個過程真實地展現(xiàn)了其與同伴的合作交流能力、語言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)。無疑，這對在線平臺的建設(shè)也提出了新要求，需要整合線上與線下活動的數(shù)據(jù)，建立科學(xué)的評價模型，準(zhǔn)確地評估每個學(xué)生綜合素質(zhì)，從內(nèi)容呈現(xiàn)為主走向數(shù)據(jù)分析為主。

　　綜上，隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能時代的到來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從學(xué)科知識的接受與理解走向能力的提升，發(fā)展綜合素質(zhì)，這既是學(xué)生線下學(xué)習(xí)的要求，也是面向未來的在線學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型的重點所在。

　　(作者單位：華東師范大學(xué)教育學(xué)部)