近日有媒體報道，北京市教委召開春季學期教育教學工作部署會，對春季學期中小學教育教學工作，特別是下一階段開展線上學科教學工作進行部署，其中明確提出在鞏固已有工作基礎上，由以疫情防控為主、學生居家自主學習階段，調整為進入疫情防控和課程教學相結合的新階段，建立與疫情防控常態(tài)化相適應的課程教學機制。

　　打破傳統(tǒng)的學期安排，轉而進行線上學科教學工作的整體部署具有雙重意義，一是標志著疫情下教育教學的問題應對、發(fā)展思考進入新階段，二是標志著線上教學的形態(tài)轉變嘗試也進入新階段。

　　居家形態(tài)下的“停課不停學”對于我國乃至全球而言，都是一次史無前例、超大規(guī)模的在線教育實戰(zhàn)演習。自疫情暴發(fā)至今，教育教學工作大致經歷了如下幾個階段：一是開學前的“等待觀望”。二是“停課不停學”的在線教學實踐。三是經過一段線上教學后，國家的“統(tǒng)籌引領”。此階段以2月24日“國家中小學網絡云平臺”升級改造為標志，不但升級擴容了資源量，優(yōu)化了板塊設計，增加了探究內容，還給出了規(guī)范使用的指導。四是各地教育行政部門結合新學期整體規(guī)劃的因地制宜。從媒體報道中我們看到，北京市教委將2020年春季學期教育教學工作作為一個全新整體去規(guī)劃，把延期開學階段、線上學科教學以及未來中小學正式開學后共同組成一個學期。如此做法是北京市面對疫情變化、依據(jù)國家課程方案與標準、參考當?shù)亟逃�教學實際的一次智慧應對。

　　再來看線上教學的形態(tài)轉變，正因為我們面臨的是一次史無前例的在線教學實戰(zhàn)演習，以前積累的零散的線上教育經驗無法支撐如此龐大且統(tǒng)一的教學實施。從實踐來看，疫情暴發(fā)后的線上教學也大致經歷了如下階段：一是照搬式的教學形態(tài)，教學效果常常不盡如人意，也給師生帶來很大負擔。二是放任式的教學形態(tài)，即由于線上教學、各種打卡帶來的各種不適應與負擔，有些地域采取寬松方式，結果是學生間的學業(yè)差距在拉大。三是協(xié)同式的教學形態(tài)，即區(qū)域主導規(guī)劃、業(yè)務部門調整知識順序、改變課程設置、優(yōu)化教學設計。學校教師依據(jù)新教學機制在家庭、學生的參與及配合下發(fā)揮主觀能動性，嘗試進行全新的協(xié)同教學。這種教學形態(tài)既具有線下課堂的影子，也兼顧學生自學的優(yōu)勢，它或許不是未來線上教學提倡的良好形態(tài)，但協(xié)同了教育行政部門的主導性、研究部門的指導性、學校教師的能動性以及學生群體的自主性，是針對當前境況的有益嘗試。

　　學校教學的線上化，轉換的不只是教育空間，還有傳統(tǒng)教育思維。而實現(xiàn)優(yōu)質高效的學科教學，基于高遠理想追求未來線上教育的可能形態(tài)很重要，但更為迫切的是多方協(xié)同的課程教學機制建設，在反思線上教學匆忙上馬時的迷茫與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢劣勢后，秉持“逐步迭代”的思維，以最佳實踐為標準，保留教學的基本規(guī)范，促進優(yōu)質線上資源的師生“雙重內化”，才更能達成師生的共同發(fā)展。

　　(作者系北京教科院課程中心副主任、研究員)