吸引優(yōu)秀人才從教是各國(guó)提升教育質(zhì)量的重要舉措。近年來，我國(guó)公費(fèi)師范生和定向師范生報(bào)考熱度持續(xù)攀升，部分地方師范院校錄取分?jǐn)?shù)甚至超過一些重點(diǎn)高校，反映出教師職業(yè)吸引力的持續(xù)提升，也折射出社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教師資源的重視。吸引優(yōu)秀人才從教固然重要，但如何保證培養(yǎng)質(zhì)量，確保實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀師范生的“高進(jìn)優(yōu)出”，更是關(guān)鍵。一些發(fā)達(dá)國(guó)家在選拔機(jī)制、培養(yǎng)過程、退出機(jī)制和職業(yè)保障等方面正在進(jìn)行一系列探索。
　　
　　嚴(yán)格選拔
　　
　　從“低門檻”到“高門檻”的制度設(shè)計(jì)
　　
　　發(fā)達(dá)國(guó)家多數(shù)將教師職業(yè)定位為高門檻專業(yè)，通過多重篩選機(jī)制確保生源質(zhì)量。
　　
　　芬蘭的師范教育申請(qǐng)者需通過學(xué)術(shù)能力和教育專業(yè)能力兩輪測(cè)試的選拔。學(xué)術(shù)測(cè)試涵蓋相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)，重點(diǎn)考查學(xué)術(shù)潛力和知識(shí)運(yùn)用能力；教育專業(yè)能力測(cè)試由高校教師與中小學(xué)教師共同評(píng)估，通過面試形式考查申請(qǐng)者資質(zhì)。經(jīng)過層層篩選，芬蘭師范生錄取率不到10%，門檻之高可見一斑。
　　
　　新加坡的選拔機(jī)制更具動(dòng)態(tài)性。師范教育的申請(qǐng)者需滿足學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谇?0%、閱讀等幾門主要學(xué)科素養(yǎng)達(dá)標(biāo)等硬性條件。選拔部門首先會(huì)篩選申請(qǐng)者簡(jiǎn)歷，再由資深中小學(xué)校長(zhǎng)面試，考查申請(qǐng)者溝通能力、教育情懷和教學(xué)潛力。即使已被錄取，師范生若在后續(xù)學(xué)習(xí)中未能達(dá)到相應(yīng)的要求，仍會(huì)被清退。這種“入口嚴(yán)、過程緊”的機(jī)制，有助于確保最終進(jìn)入教師隊(duì)伍者具備過硬素質(zhì)。
　　
　　德國(guó)則將職業(yè)測(cè)試作為準(zhǔn)入門檻。申請(qǐng)者需通過語言表達(dá)、人際交往等能力評(píng)估，證明其具備從事教育工作的基本素質(zhì)。通過測(cè)試者進(jìn)入大學(xué)，需完成3年學(xué)士學(xué)位課程和2年碩士學(xué)位課程的學(xué)習(xí)與教育見習(xí)課程的學(xué)習(xí)，最終通過第一次國(guó)家考試方可進(jìn)入師范實(shí)習(xí)階段。
　　
　　系統(tǒng)培養(yǎng)
　　
　　理論與實(shí)踐深度融合的教育模式
　　
　　發(fā)達(dá)國(guó)家的師范生培養(yǎng)普遍采用“理論學(xué)習(xí)+臨床實(shí)踐”的教育模式。
　　
　　芬蘭要求師范生在碩士階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識(shí)，除教育理論外，還需掌握手工、藝術(shù)、科技等綜合技能，同時(shí)完成教育學(xué)、心理學(xué)等課程的學(xué)習(xí)，達(dá)成“全科教師”能力結(jié)構(gòu)。教育實(shí)習(xí)則貫穿培養(yǎng)全過程，師范生每周需在合作的中小學(xué)聽半天課，每學(xué)期開展2至3周的集中實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)報(bào)告也會(huì)計(jì)入學(xué)分。
　　
　　德國(guó)的“雙階段培養(yǎng)”模式也較為嚴(yán)格。第一階段（修業(yè)階段）結(jié)束后，通過第一次國(guó)家考試者進(jìn)入為期18至24個(gè)月的實(shí)習(xí)階段，也叫“預(yù)備服務(wù)期”。其間，師范生需在中小學(xué)承擔(dān)每周8小時(shí)的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)參加教育學(xué)院組織的研討活動(dòng)，實(shí)習(xí)后期需接受公開展示課、教育論文和面試考核。師范生只有通過考核，才有資格參加第二次國(guó)家考試，為獲得教師資格做好準(zhǔn)備。
　　
　　澳大利亞致力于為教師專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展路徑提供支持。2024年，澳大利亞教學(xué)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力研究所發(fā)布相關(guān)指南，鼓勵(lì)通過高校與中小學(xué)深度合作的模式，培養(yǎng)兼具卓越教學(xué)能力與教育研究素養(yǎng)的專家型教師。澳大利亞的州政府還提供額外津貼聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和大學(xué)教授對(duì)師范生的沉浸式實(shí)習(xí)和研究型教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，旨在實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與上崗的無縫銜接，達(dá)成“入職即勝任”的理想目標(biāo)。
　　
　　質(zhì)量監(jiān)控
　　
　　多方協(xié)同的動(dòng)態(tài)保障和退出機(jī)制
　　
　　發(fā)達(dá)國(guó)家通過建立“過程評(píng)估+強(qiáng)制退出”的動(dòng)態(tài)質(zhì)量監(jiān)控和培養(yǎng)體系，確保師范生培養(yǎng)質(zhì)量。
　　
　　芬蘭的師范項(xiàng)目采用“教學(xué)檔案袋”制度，要求師范生按規(guī)定提交教學(xué)視頻、同行互評(píng)報(bào)告等材料，由大學(xué)導(dǎo)師和實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)踐導(dǎo)師進(jìn)行考核，如檔案袋中缺乏相應(yīng)的實(shí)踐材料，則可能被淘汰。
　　
　　德國(guó)師范生培養(yǎng)實(shí)行“兩段淘汰、全程評(píng)估”的嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出制度。第一次國(guó)家考試主要通過筆試、面試、教育實(shí)踐報(bào)告等考查師范生的學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法等知識(shí)，不合格者無法進(jìn)入教育實(shí)習(xí)。第二次國(guó)家考試主要由導(dǎo)師、校長(zhǎng)和地方教育局以現(xiàn)場(chǎng)答辯形式對(duì)師范生的課堂實(shí)踐和研究能力進(jìn)行評(píng)估，淘汰率約為10%。
　　
　　英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)局通過教師教育檢查框架定期評(píng)估師范項(xiàng)目質(zhì)量，包括課程設(shè)計(jì)、培訓(xùn)效果和師范生的教學(xué)準(zhǔn)備度等。檢查通常采用觀察師范生課堂實(shí)踐、訪談和文件審查形式。如果項(xiàng)目被評(píng)為“存在不足”，其招收新師范生的資格可能受限或暫停。
　　
　　職業(yè)保障
　　
　　專業(yè)發(fā)展的全方位和全周期支持
　　
　　教師待遇和教師專業(yè)發(fā)展是吸引師范生從教的重要因素。因此，發(fā)達(dá)國(guó)家通過“提高待遇+專業(yè)支持”來提升教師職業(yè)吸引力和保證師資質(zhì)量。
　　
　　新加坡教師實(shí)行彈性薪資體系，教師的職業(yè)發(fā)展路徑包括教師、高級(jí)教師、主任教師和資深教師等不同層級(jí)，每個(gè)層級(jí)都有明確的晉升標(biāo)準(zhǔn)和可觀的薪資待遇。此外，新加坡政府還提供住房補(bǔ)貼、醫(yī)療保險(xiǎn)和退休金等福利，以保障教師生活質(zhì)量。
　　
　　芬蘭教師屬于國(guó)家公務(wù)員系列，薪資水平與其他高學(xué)歷職業(yè)者持平。政府每年還投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持教師開展教育研究、攻讀博士學(xué)位等。教師擁有高度的教學(xué)自主權(quán)，學(xué)校在自主設(shè)計(jì)課程、選擇教學(xué)方法方面給予支持。這種對(duì)教師專業(yè)水平的信任，有效提升了教師職業(yè)成就感。
　　
　　德國(guó)教師入職后每4年接受一次綜合評(píng)估，表現(xiàn)優(yōu)異者可晉升為高級(jí)教師或教育管理者。政府提供多樣化的繼續(xù)教育機(jī)會(huì)，包括短期培訓(xùn)班、脫產(chǎn)研修等，確保教師持續(xù)更新知識(shí)技能，為教師專業(yè)發(fā)展提供全周期支持。
　　
　�。ㄈ~園系金華教育學(xué)院講師，陳法寶系浙江師范大學(xué)教育學(xué)院副教授。本文系2024年教育部人文社科基金“經(jīng)合組織教師教育政策全球在地化機(jī)理研究”［24YJA880003］成果）