教師例會(huì)作為學(xué)校管理的常規(guī)制度，在信息傳達(dá)和學(xué)校工作部署中有著重要作用。但傳統(tǒng)的教師例會(huì)往往以“校長講、教師聽”的模式進(jìn)行，校長或中層干部單方面宣讀政策文件、布置任務(wù)，教師被動(dòng)接受，難以激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性，會(huì)議效率低下。
　　
　　筆者所在的學(xué)校是一所新建校，創(chuàng)建伊始共有13個(gè)班級600多名學(xué)生。辦學(xué)7年來，學(xué)校已經(jīng)達(dá)到40個(gè)班級2000多名學(xué)生的辦學(xué)規(guī)模。在這種情況下，教師配備相對吃力，教師的成長跟不上學(xué)校的發(fā)展步伐。
　　
　　為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，我校對教師例會(huì)進(jìn)行變革，讓一線教師登臺(tái)“開講”，使之成為引領(lǐng)校本教研、推進(jìn)教師專業(yè)成長的一個(gè)嶄新平臺(tái)。
　　
　　變革后的教師例會(huì)，首先由各處室行政職能部門簡要布置工作，并嚴(yán)格控制時(shí)間，緊接著便是重頭戲——教師論壇。我們針對教師工作中遇到的難點(diǎn)、痛點(diǎn)、堵點(diǎn)問題，邀請教師們分享創(chuàng)新教學(xué)的方法、班級治理的經(jīng)驗(yàn)以及職業(yè)成長的路徑等。
　　
　　為確保該活動(dòng)順利實(shí)施，每學(xué)期開學(xué)前，我們鼓勵(lì)教師從他們普遍面臨的成長、管理與職業(yè)困惑出發(fā)，主動(dòng)申報(bào)講座主題，學(xué)校匯總制定教師論壇安排表，盡量保證每周由一名教師上臺(tái)開講。學(xué)校從制度上提供保障，規(guī)定教師論壇視同一節(jié)年級公開課，可以在學(xué)年度考核上進(jìn)行量化積分，以激勵(lì)教師主動(dòng)報(bào)名。
　　
　　一線教師的分享內(nèi)容可以是備課經(jīng)驗(yàn)分享、作業(yè)設(shè)計(jì)的思考、單元復(fù)習(xí)策略等教學(xué)內(nèi)容，也可以是班級治理的經(jīng)驗(yàn)或教師參加各級業(yè)務(wù)競賽獲獎(jiǎng)的心得等。我們注重激發(fā)集體智慧，從“單向輸出”到“多維碰撞”，把經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為問題解決的智慧，從而讓教師論壇分享既具實(shí)用性又有啟發(fā)性。
　　
　　通過打破常規(guī)，教師例會(huì)從被動(dòng)應(yīng)付的任務(wù)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)活力的賦能會(huì)，學(xué)校以服務(wù)思維幫助教師在例會(huì)上獲得專業(yè)指導(dǎo)或資源支持，讓例會(huì)成為“有干貨、有溫度、有期待”的教師成長場，提升了會(huì)議效能。
　　
　　當(dāng)經(jīng)驗(yàn)分享從完成任務(wù)變?yōu)閯?chuàng)造價(jià)值，從個(gè)體展示變?yōu)榧�體生長，教師例會(huì)才能真正成為激發(fā)教學(xué)創(chuàng)新的“能量場”，讓每一次分享都成為連接智慧、點(diǎn)燃思考的起點(diǎn)。
　　
　　與此同時(shí)，學(xué)校的文化也在悄然變化。因?yàn)榻處熣搲�，每位教師都有機(jī)會(huì)成為學(xué)習(xí)共同體的一部分，教師將在工作中遇到的困惑、挑戰(zhàn)及解決路徑進(jìn)行跨年級、跨學(xué)科的分享，便會(huì)激勵(lì)更多教師參與到問題探索和解決中來，從而促進(jìn)教師整體專業(yè)水平的提升，學(xué)校的辦學(xué)活力也隨之提升。
　　
　　在這種合作、共享、共創(chuàng)的文化土壤中，當(dāng)教師從“聽眾席”走到“主講臺(tái)”，教師例會(huì)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)的信息傳達(dá)之作用，而是成為了賦能教師專業(yè)成長的平臺(tái)。如今，在筆者所在的學(xué)校，教師論壇依然是進(jìn)行時(shí)，穩(wěn)穩(wěn)托舉著年輕教師不斷向前向上、拔節(jié)成長。
　　
　　（作者系福建省泉州市洛江區(qū)第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)黨支部書記、校長）