秩序是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，它提供了明確的方向、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和穩(wěn)定的節(jié)奏。一個(gè)制度清晰、分工明確、溝通順暢的組織，能夠有效抵御外界變化帶來(lái)的沖擊，使學(xué)校在面對(duì)政策變動(dòng)、技術(shù)更迭或突發(fā)情況時(shí)保持應(yīng)有的定力。清晰的規(guī)則也能減少?zèng)_突，提高效率，讓教師專注教學(xué)、學(xué)生專注學(xué)習(xí)，為教育質(zhì)量提供保障。
　　
　　然而，如果一味強(qiáng)調(diào)秩序，忽視了教育的多樣性和人的差異性，就可能導(dǎo)致管理的僵化。過(guò)度強(qiáng)調(diào)流程和標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校，往往在面對(duì)具體問(wèn)題時(shí)缺乏彈性，導(dǎo)致教師的積極性受限、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受阻、教學(xué)活動(dòng)趨于保守和機(jī)械。
　　
　　教育作為關(guān)乎人的事業(yè)，不能僅靠制度推動(dòng)，更需要活力與溫度，需要針對(duì)具體情境做出靈活應(yīng)對(duì)。
　　
　　激發(fā)活力并非意味著無(wú)序或放任，而是指在明確制度底線基礎(chǔ)上所展現(xiàn)出的積極應(yīng)變與創(chuàng)造性張力。例如，在課程設(shè)置和教學(xué)安排中給予教師一定的自主空間，在教研活動(dòng)中尊重教研組的主動(dòng)創(chuàng)造和自發(fā)活動(dòng)，在學(xué)生評(píng)價(jià)中引入彈性多元標(biāo)準(zhǔn)。這種管理中的活力，不僅體現(xiàn)出管理者對(duì)教育專業(yè)性的尊重，也喚醒了組織內(nèi)部的生命力，使教育真正回歸其本質(zhì)——回應(yīng)學(xué)生真實(shí)而多樣的成長(zhǎng)需求。
　　
　　活力與秩序并非彼此對(duì)立，而是一種可以融合共生、互為支撐的結(jié)構(gòu)關(guān)系�；盍Φ挠行п尫�，需要制度架構(gòu)作為保障。而制度的構(gòu)建，也需保留一定的彈性空間以涵養(yǎng)活力。校長(zhǎng)的重要職責(zé)正是在這兩者之間進(jìn)行持續(xù)的把控，既要防止制度運(yùn)行陷入僵化，也要避免管理走向失序與渙散。
　　
　　優(yōu)秀的校長(zhǎng)如同技藝高超的園丁，既要為校園搭建穩(wěn)固的藤架，又要給新芽留足生長(zhǎng)空間。真正有效的管理，是制定清晰的邊界卻不過(guò)度干預(yù)教學(xué)過(guò)程，是建立規(guī)范流程卻不扼殺教師創(chuàng)意，是用制度的“護(hù)欄”保護(hù)探索的“火苗”而非撲滅它。當(dāng)師生迸發(fā)靈感時(shí)，框架內(nèi)的自由空間足以讓創(chuàng)意生根。這種管理讓師生在規(guī)范中感受不到枷鎖，在創(chuàng)新時(shí)始終擁有支撐，最終讓學(xué)校成為既有章法又有生機(jī)的多維成長(zhǎng)的樂(lè)園。
　　
　　（作者系江西省弋陽(yáng)縣方志敏中學(xué)校長(zhǎng)）