在兒童友好理念深入人心的當(dāng)下，“讓每一份童見被看見”，正是我們在幼兒園兒童友好家園共育參與式機(jī)制實(shí)踐中的核心追求。這不僅讓幼兒在參與中收獲成長，也讓家園共育煥發(fā)出新的活力。
　　
　　隨著兒童友好理念的傳播，我們明確認(rèn)識到，幼兒雖然年齡小，但他們同樣有自己的想法、感受和需求。于是，我們決定打破傳統(tǒng)模式，構(gòu)建以幼兒參與為核心的兒童友好家園共育機(jī)制，讓幼兒、教師和家長三方共同參與到幼兒園的教育活動和管理中來。
　　
　　一是創(chuàng)設(shè)幼兒發(fā)聲小天地，傾聽“童言童語”。
　　
　　為了讓幼兒能夠充分表達(dá)自己的想法，我們在幼兒園設(shè)置了多種表達(dá)平臺。例如，設(shè)立“兒童議事角”，幼兒每周固定時間進(jìn)行討論，話題涵蓋幼兒園生活的方方面面。在一次關(guān)于“幼兒園植物角布置”的討論中，孩子們紛紛提出自己的想法：有的說要種五顏六色的花朵，有的提議鋪一條小石子路，還有的希望設(shè)置一個小池塘養(yǎng)蝌蚪、養(yǎng)角蛙……孩子們有太多的奇思妙想，教師將這些想法整理記錄下來，成為和孩子們一起設(shè)計和布置植物角的重要參考依據(jù)。
　　
　　二是設(shè)計多元家長參與活動，與幼兒共同成長。
　　
　　家長是家園共育的重要力量，我們邀請家長深度參與幼兒園的各項活動。如“家長助教”活動，職業(yè)為醫(yī)生的家長化身科普達(dá)人，通過生動有趣的演示和互動，讓孩子們既直觀地了解到健康和醫(yī)學(xué)方面的知識，還在動手實(shí)踐中鍛煉了觀察能力與探索能力。在“親子共創(chuàng)”中，家長與幼兒攜手合作，共同完成了“會舉手的機(jī)器人”“磁鐵對對碰”“虹吸現(xiàn)象”等趣味科學(xué)小實(shí)驗�；顒又�，孩子們充分發(fā)揮天馬行空的想象力，家長也深入了解了孩子的奇思妙想與真實(shí)需求，親子間的默契在協(xié)作中不斷升溫。
　　
　　三是重塑教師角色定位，做好成長路上引路人。
　　
　　教師是幼兒學(xué)習(xí)旅程中的“腳手架搭建者”與“意義建構(gòu)協(xié)作者”。教師通過觀察記錄幼兒的游戲行為、對話中的思維火花，精準(zhǔn)錨定他們的興趣點(diǎn)，以開放式提問、情境創(chuàng)設(shè)等方式激發(fā)幼兒的探究內(nèi)驅(qū)力。我們倡導(dǎo)教師踐行“非評判性回應(yīng)”策略，比如用“你發(fā)現(xiàn)了什么”“還可以怎么嘗試”等啟發(fā)性提問，將話語權(quán)深度交還兒童。在家園協(xié)同維度，教師以“教育敘事者”的身份，運(yùn)用學(xué)習(xí)故事、成長檔案等可視化工具，將幼兒的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為與家長對話的生動素材。通過雙向信息流通，構(gòu)建家園學(xué)習(xí)共同體，讓教育支持從園所延伸至家庭，實(shí)現(xiàn)全場景育人閉環(huán)。
　　
　　在構(gòu)建以幼兒參與為核心的兒童友好家園共育機(jī)制過程中，幼兒的成長與發(fā)展取得了明顯的效果。
　　
　　在“兒童議事角”的討論中，許多小朋友變得敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。幼兒對幼兒園的歸屬感和喜愛程度也大大提高，他們感受到自己的想法被重視，更加愿意參與到幼兒園的生活中來。
　　
　　參與式機(jī)制也有效促進(jìn)了家園之間的溝通與合作。家長通過參與幼兒園的活動，對幼兒園的教育理念和方法有了更深刻的認(rèn)識，同時也更加理解幼兒的需求和想法，增進(jìn)了親子感情。
　　
　　通過傾聽幼兒的聲音，我們對幼兒園的環(huán)境、課程等進(jìn)行了優(yōu)化和調(diào)整，使其更貼近幼兒的興趣和需求，更符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。我們希望每一份“童見”都能在幼兒園的教育中綻放光彩，真正實(shí)現(xiàn)兒童友好的家園協(xié)同共育。
　　
　�。ㄗ髡呦倒�爾濱市直機(jī)關(guān)幼兒教育發(fā)展中心主任）