學校教育作為人才培養(yǎng)的主陣地，在推進智能評價改革過程中容易出現(xiàn)一些失衡：一是資源投入失衡，將智能評價簡單等同于硬件升級，忽視了教育大數(shù)據(jù)挖掘能力的提升；二是技術(shù)認知偏差，如陷入“技術(shù)萬能”的迷思或“數(shù)據(jù)崇拜”的窠臼；三是過程形式主義，如重復的調(diào)查和填報任務(wù)增加了師生和家長負擔。
　　
　　大數(shù)據(jù)和智能技術(shù)追求可量化的數(shù)據(jù)算法，而教育面對的是千差萬別的生命個體。我們在積極擁抱教育評價的技術(shù)變革的同時，要堅守育人規(guī)律，構(gòu)建技術(shù)與人文相融合的智能評價體系，挖掘現(xiàn)有數(shù)據(jù)的生產(chǎn)力與教育價值，使冰冷的數(shù)字技術(shù)服務(wù)于有溫度的教育實踐。
　　
　　如果技術(shù)應(yīng)用背離了教育規(guī)律，再先進的系統(tǒng)也只會成為新的枷鎖。在智能時代的教育變革中，當數(shù)據(jù)能夠更全面地記錄成長軌跡時，我們更要守護每個生命的獨特價值。理想的技術(shù)賦能評價，應(yīng)該像優(yōu)秀的教師那樣，既擁有機器的精確，又具備人師的溫度；既能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，又能理解例外，展現(xiàn)出技術(shù)在教育評價中平衡應(yīng)用的哲學。
　　
　　事實上，技術(shù)賦能教育評價獲得的不僅是評價效率的提升，更是創(chuàng)設(shè)了一種觀察學生發(fā)展的全新視角——從用統(tǒng)一標準衡量所有人，轉(zhuǎn)向為重新發(fā)現(xiàn)人的價值的新窗口。例如，通過自然語言處理技術(shù)分析學生的思維特點，或通過行為數(shù)據(jù)識別學習風格，預(yù)測學生在特定領(lǐng)域的潛質(zhì)。這時，技術(shù)賦能評價的人文性體現(xiàn)在對學習者主體性和個性化發(fā)展的充分尊重，評價為發(fā)現(xiàn)潛能的“探照燈”，幫助每個學生找到適合自己的成長路徑。技術(shù)賦能的評價不再只是甄別、選拔和問責的工具，而是更成為促進學生全面發(fā)展的助力。
　　
　　教育評價中的技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)走過從“電子化”到“數(shù)字化”的歷程，正在邁向“智能化”。對于學校來說，技術(shù)賦能教育評價涉及教育理念、教學方法、管理流程的系統(tǒng)變革。因此，既要提升教育工作者與學生自身的數(shù)字素養(yǎng)，同時，要給各方賦予評價技術(shù)的“調(diào)整權(quán)”。任何評價技術(shù)的引入都要爭取教師、學生和家長共同參與的充分論證與檢驗，從而確保經(jīng)過多方打磨出的數(shù)字化評價體系和工具具備可靠性與有效性。在這個過程中，每一所學校都是教育改革的實驗室，每一位教育工作者都是創(chuàng)新評價的實踐者，共同推動教育評價真正成為教育改革的“加速器”。
　　
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