筆者最近擔任了幾次小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課的評委，被教師們精心設(shè)計的板書所吸引。這些板書非常精美、漂亮：有的用一幅圖畫點出了文章的主旨；有的用思維導(dǎo)圖梳理出課文的脈絡(luò)；有的用關(guān)鍵詞語點出文章的重點；有的用總結(jié)反思指明學(xué)習(xí)的方向……可是，他們都使用了板貼。寫的字是板貼，思維導(dǎo)圖是板貼，圖畫也是板貼，就連關(guān)鍵詞也是板貼。這些板貼都是教師事先準備好的。當學(xué)生沒有回答到預(yù)設(shè)答案的時候，教師會一直引導(dǎo)學(xué)生，直到說出“答案”。最后，這些板貼湊成了完整的、能夠襯托主題的板書。
　　
　　看似精美、用板貼完成的板書，引起了我的反思。板書的作用是什么？板書能直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，突出重難點，梳理知識框架。在課堂上，教師通過手寫板書示范可強化記憶點。動態(tài)生成板書的過程便于學(xué)生跟隨思考，有利于學(xué)生把握課堂節(jié)奏與視覺焦點，輔助語言信息有效傳遞。
　　
　　筆者認為，板書應(yīng)該有教師課前的精心設(shè)計，也應(yīng)該有師生共同生成的內(nèi)容。手寫的板書雖沒有板貼那么漂亮美觀，書寫也要花更多的時間，但是手寫板書可以根據(jù)不同的學(xué)生和課堂，機動靈活地對內(nèi)容進行調(diào)整。這樣的課堂更注重課堂生成，更有利于提高學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生的思維發(fā)展。
　　
　　師生合作動態(tài)生成的板書過程，恰似在課堂上播下思維的種子：學(xué)生通過親手書寫可將零散的認知系統(tǒng)化，教師可在即時引導(dǎo)中快速捕捉思維的閃光點，黑板成為師生共同攀登認知高峰的階梯。
　　
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