幼兒園園本教研作為一種具有組織性和目的性的教研活動(dòng)，在推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)以及提升保教質(zhì)量等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。高質(zhì)量的園本教研，是推進(jìn)幼兒園高質(zhì)量發(fā)展的途徑之一。然而，目前園本教研中仍存在教研模式單一、教師參與熱情低、教研成效不高等現(xiàn)象，一些“形式主義教研”制約著幼兒園和教師的發(fā)展。因此，應(yīng)踐行“去偽存真”的教研理念，運(yùn)用好“研前先研”、個(gè)性化指導(dǎo)、數(shù)智化賦能等策略，因地制宜解決教研中存在的問(wèn)題。
　　
　　“研前先研”，找到真問(wèn)題。“研前先研”是指在組織或指導(dǎo)教研活動(dòng)前，通過(guò)多種方式深度介入教研準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。
　　
　　其一，以組織者的身份，明確教研活動(dòng)主題，引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)工作和活動(dòng)案例進(jìn)行細(xì)致梳理，找到薄弱點(diǎn)。例如，在組織大班教師開展園本教研時(shí)，教研組織者了解到教師對(duì)幼小銜接工作有困惑，便讓教師專注于幼小銜接工作要點(diǎn)，明晰重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而確定以“入學(xué)準(zhǔn)備教育的開展形式”為教研主題，找到了教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和方向。這樣做，不僅能提高教研活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，還能幫助教師更好地把握方向，提升教研質(zhì)量。
　　
　　其二，以參與者的身份，從兒童視角出發(fā)，研讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，觀察教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，挖掘問(wèn)題本質(zhì)。例如，幼兒園圍繞“秋天”這一主題開展教育活動(dòng)，教研組織者進(jìn)入大、中、小三個(gè)班級(jí)觀察，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行診斷。在交流過(guò)程中，教研組織者提出了諸如“秋天除了美麗的景色和節(jié)氣變化，還有哪些具有季節(jié)特色的美食”“活動(dòng)中，能否更好地滲透勞動(dòng)教育，讓孩子在實(shí)踐中學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)和勞動(dòng)成果”等問(wèn)題。這些問(wèn)題旨在幫助教師從不同角度審視教學(xué)方法和活動(dòng)設(shè)計(jì)，激活創(chuàng)新思維，使他們更關(guān)注兒童的全面發(fā)展。
　　
　　當(dāng)局者迷，旁觀者清。以往教研活動(dòng)常常由管理者主導(dǎo)，形成“一言堂”局面，導(dǎo)致教師缺乏參與感和積極性。通過(guò)實(shí)施“研前先研”策略，能顯著提高教研活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性，讓教師真正成為教研的主角，使教研活動(dòng)不再是單向、被動(dòng)的，而是雙向、互動(dòng)的。教師不僅能獲得更多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還能提升教學(xué)實(shí)踐和反思能力。
　　
　　因地制宜，讓教研方式有實(shí)效。常規(guī)的園本教研多以聽(tīng)、說(shuō)和評(píng)課為主，而圍繞問(wèn)題設(shè)計(jì)、實(shí)踐和反思等內(nèi)容組織活動(dòng)的較少。針對(duì)這一問(wèn)題，可結(jié)合園所實(shí)際，開展個(gè)性化園本教研。
　　
　　其一，組織“辯論式”園本教研。這種活動(dòng)旨在通過(guò)辯論的方式，激發(fā)教師對(duì)園本問(wèn)題的深度思考。教研組織者應(yīng)從園本實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)結(jié)合教育熱點(diǎn)確立辯題；在教師自由組建辯論隊(duì)時(shí)，應(yīng)公正、公開，不可為追求辯論效果強(qiáng)行分組，要尊重教師意愿。在辯論過(guò)程中，教師應(yīng)充分、客觀表述自己的觀點(diǎn)，虛心聽(tīng)取不同意見(jiàn)。通過(guò)這種方式，教師不僅能拓寬思路，還能在收集論據(jù)和辯論中增加保教知識(shí)儲(chǔ)備，提升邏輯思維能力。
　　
　　其二，開展“師徒結(jié)對(duì)式”園本教研。讓經(jīng)驗(yàn)豐富者為師，經(jīng)驗(yàn)較少者為徒。以一對(duì)一或一對(duì)多的形式，建立師徒幫扶關(guān)系，提高教研指導(dǎo)針對(duì)性，滿足教師個(gè)性化發(fā)展需要。如在新教師占比較大的園所，可采取“以老帶新”的方式，幫助新教師快速明晰園本教研方向，彌補(bǔ)教研經(jīng)驗(yàn)斷層，通過(guò)有針對(duì)性地幫扶，避免“走過(guò)場(chǎng)式”教研。若教研無(wú)法聚焦實(shí)際問(wèn)題，可組織教研團(tuán)隊(duì)觀察梳理教師和幼兒發(fā)展需求，以問(wèn)題為導(dǎo)向，由因及果，讓教研落地。
　　
　　其三，拓展“家園共研式”園本教研。家園共育是幼兒園教育的重要組成部分，因此，定期組織家長(zhǎng)觀摩教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、參與教研活動(dòng)討論，不僅可以整合家庭和幼兒園的教育資源，還能增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)保教理念的理解，更好地支持幼兒園保教工作。同時(shí)，家長(zhǎng)的參與也能為幼兒園的教研活動(dòng)帶來(lái)新視角，有助于提升園本教研質(zhì)量。
　　
　　數(shù)字化賦能，讓教研過(guò)程有質(zhì)量。在大力發(fā)展數(shù)字教育的背景下，如何通過(guò)分析數(shù)據(jù)，改變教研過(guò)程中長(zhǎng)期存在的主觀判斷傾向，還原客觀事實(shí)，優(yōu)化教研活動(dòng)內(nèi)容，是目前亟待深入探究的問(wèn)題。
　　
　　在園本教研中，可借助對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的收集和分析，定位教研問(wèn)題。在收集數(shù)據(jù)過(guò)程中，聚焦幼兒行為表現(xiàn)，規(guī)范采集樣本。在數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)，科學(xué)運(yùn)用數(shù)智軟件，輔助教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)情況、行為表現(xiàn)等數(shù)據(jù)進(jìn)行智能分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題。同時(shí)，可以根據(jù)數(shù)據(jù)反映出的教學(xué)問(wèn)題，客觀評(píng)估幼兒發(fā)展水平，進(jìn)而提出優(yōu)化策略，完善活動(dòng)設(shè)計(jì)。
　　
　　例如，在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“數(shù)量對(duì)應(yīng)”中，教師收集了幼兒在操作教具時(shí)能否感知數(shù)量對(duì)應(yīng)關(guān)系、對(duì)數(shù)的掌握情況，以及在活動(dòng)中教師與幼兒互動(dòng)的頻率等數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)部分幼兒在數(shù)量對(duì)應(yīng)關(guān)系上較薄弱。教師基于真實(shí)數(shù)據(jù)，改進(jìn)了游戲策略，優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)。
　　
　　（作者系吉林省教育學(xué)院學(xué)前教研培訓(xùn)部教研員）