《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出，實(shí)施勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃，提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、解決復(fù)雜問(wèn)題能力和社會(huì)適應(yīng)能力。春回大地，正是種植好時(shí)節(jié)。當(dāng)下，不少中小學(xué)校都設(shè)有種植區(qū)。組織學(xué)生參與種植活動(dòng)，不僅能提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，還能培育學(xué)生多方面的綜合素質(zhì)。對(duì)中小學(xué)校管理者而言，種植區(qū)該如何規(guī)劃？如何因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生參與種植？如何更好發(fā)揮種植區(qū)的育人功能？本刊特編發(fā)一組稿件，供校長(zhǎng)們參考。
　　

　　
　　觀點(diǎn)
　　
　　挖掘?qū)W校種植區(qū)的多重育人功能
　　
　　王獻(xiàn)甫
　　
　　種植區(qū)作為中小學(xué)校園中的獨(dú)特角落，承載著勞動(dòng)教育、科學(xué)教育、生命教育等多重育人功能。學(xué)校要科學(xué)規(guī)劃種植區(qū)，構(gòu)建符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的特色種植課程，因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生參與種植活動(dòng)。
　　
　　首先，在規(guī)劃種植區(qū)時(shí)，要充分考慮校園的整體布局，明確種植目的。要將種植區(qū)選在校園內(nèi)相對(duì)獨(dú)立且陽(yáng)光充足、通風(fēng)良好的區(qū)域，確保植物能夠得到充足的自然光照和空氣流通。在布局上，可以把種植區(qū)劃分為若干小區(qū)塊，每個(gè)區(qū)塊種植不同類(lèi)型的植物，這樣既便于學(xué)生觀察和管理，也豐富了種植區(qū)植物的多樣性。為提升種植活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)性和安全性，要為種植區(qū)配備必要的設(shè)施與裝備，如氣象監(jiān)測(cè)系統(tǒng)、土壤溫濕度監(jiān)測(cè)系統(tǒng)、各種勞動(dòng)工具等。學(xué)校還可以將種植區(qū)與少年科學(xué)院等科研平臺(tái)相結(jié)合，讓學(xué)生在參與種植活動(dòng)的同時(shí)，能夠接觸到科學(xué)研究的方法和流程，培養(yǎng)他們的科研意識(shí)和能力。
　　
　　其次，結(jié)合地域特色選擇植物，根據(jù)學(xué)生年齡特征設(shè)置種植任務(wù)。學(xué)校要充分考慮地域特色和氣候條件，選擇適合當(dāng)?shù)厣�長(zhǎng)的植物進(jìn)行種植。筆者所在的學(xué)校地處中原，我們就有意識(shí)地選擇小麥、玉米等糧食作物以及芝麻、油菜等經(jīng)濟(jì)作物，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解到家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和農(nóng)業(yè)文化。學(xué)校還要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，分層次、分年級(jí)設(shè)計(jì)種植任務(wù)。如低年級(jí)學(xué)生負(fù)責(zé)簡(jiǎn)單的播種、澆水等工作；中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行更復(fù)雜的田間管理和收獲工作；高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行農(nóng)產(chǎn)品的二次加工和外聯(lián)拓展等。這種分層次的任務(wù)設(shè)計(jì)，既保證了種植活動(dòng)的順利開(kāi)展，也能讓學(xué)生在勞動(dòng)中獲得成就感和自信心。
　　
　　最后，構(gòu)建特色課程，深化育人內(nèi)涵。從育人角度而言，學(xué)校種植區(qū)不能滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的播種、澆水、收獲，還要設(shè)置多樣的特色課程。如我所在的學(xué)校依托種植區(qū)開(kāi)發(fā)了“田園創(chuàng)享樂(lè)農(nóng)”課程，在這門(mén)課程中，學(xué)生需要親手參與從翻土、播種、澆水到施肥、除草、收獲等種植的全過(guò)程。學(xué)校還可以將種植區(qū)活動(dòng)與多學(xué)科知識(shí)相融合，如在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生可以通過(guò)測(cè)量植物的高度、計(jì)算種植面積等實(shí)踐活動(dòng)，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)；在語(yǔ)文課上，學(xué)生可以通過(guò)撰寫(xiě)種植日記、創(chuàng)作植物詩(shī)歌等方式，提升文學(xué)素養(yǎng)；在美術(shù)課上，學(xué)生可以通過(guò)繪制植物圖畫(huà)、制作植物標(biāo)本等方式，培養(yǎng)審美情趣。這種跨學(xué)科的融合教學(xué)，不僅提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還讓他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
　　
　�。ㄗ髡呦岛幽鲜�實(shí)驗(yàn)小學(xué)黨委書(shū)記、校長(zhǎng)）
　　
　　經(jīng)驗(yàn)
　　
　　讓兒童在田間地頭盡情撒歡
　　
　　秦波
　　
　　筆者所在的學(xué)校位于城市中心地帶，卻擁有30余畝的種植面積。這得益于在建校之初，我們就對(duì)學(xué)校的地面和樓頂做了種植區(qū)域的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。我們遵循兒童成長(zhǎng)的規(guī)律，讓兒童在田間地頭盡情撒歡，充盈其心靈，培養(yǎng)他們堅(jiān)韌的意志品質(zhì)。
　　
　　順應(yīng)時(shí)序，讓勞動(dòng)教育自然發(fā)生。我們充分利用這片土地，結(jié)合節(jié)氣變化，種植了多種作物，如油菜、小麥、稻谷和各種瓜果蔬菜，為學(xué)生提供了豐富的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)。每日的勞動(dòng)必修課，讓學(xué)生在日常生活中體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣；每周的學(xué)科融合課，將勞動(dòng)教育與各學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，拓寬學(xué)生的視野；每年的特色活動(dòng)，如豐收節(jié)、農(nóng)耕文化節(jié)等，則是對(duì)全年勞動(dòng)成果的展示與慶祝。
　　
　　激發(fā)興趣，讓勞動(dòng)教育自然發(fā)生。沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)，種植園因?yàn)槠洫?dú)有的特點(diǎn)，從多個(gè)角度可以滿(mǎn)足兒童的天性。大面積的戶(hù)外種植園呈現(xiàn)出自由開(kāi)放的樣態(tài)，滿(mǎn)足了兒童喜愛(ài)戶(hù)外活動(dòng)的天性。種植園里莊稼每天生長(zhǎng)的不同樣子，其間的鳥(niǎo)、蝶、蜜蜂等都滿(mǎn)足了兒童喜愛(ài)探索的好奇之心。我們?cè)O(shè)計(jì)并推進(jìn)主題項(xiàng)目式勞動(dòng)課，如在“廚神來(lái)啦”食育文化勞動(dòng)課程中，學(xué)生們收割校園種植園里的新鮮食材，南瓜熟了就做南瓜宴，瓜果熟了就做瓜果宴。兒童親手制作美食，從選材、切配、烹飪到擺盤(pán)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都充滿(mǎn)了樂(lè)趣與挑戰(zhàn)。
　　
　　共享成果，讓勞動(dòng)教育自然發(fā)生。學(xué)校的種植園區(qū)帶給了兒童許多歡樂(lè)，也帶給他們充實(shí)的閑暇時(shí)光和社團(tuán)活動(dòng)場(chǎng)所。他們不僅在這里品嘗自然里豐收的勞動(dòng)成果，還能共享跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)帶給他們的收獲。比如，我們利用種植區(qū)內(nèi)的農(nóng)作物和衍生出的自然資源，開(kāi)設(shè)了觀鳥(niǎo)課、植物識(shí)別課等，讓學(xué)生在勞動(dòng)中親近自然，感受生命的奇妙與美好�！敖鹎锞旁麓蚬茸印薄靶『糖嗲鄳蚰圉q”等學(xué)科融合課程，將勞動(dòng)教育與學(xué)科知識(shí)緊密結(jié)合，更注重學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)，讓學(xué)生在勞動(dòng)中收獲了知識(shí)、技能與情感的多重成長(zhǎng)。課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)生們親手制作的食品、工藝品等勞動(dòng)成果，不僅在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行展示與交流，還通過(guò)校外展覽與比賽等形式，讓更多的人了解。這種做法讓兒童共享了成功的喜悅，提升了他們對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的能力。
　　
　�。ㄗ髡呦抵貞c兩江新區(qū)童心小學(xué)教育集團(tuán)黨支部書(shū)記、總校長(zhǎng)）
　　
　　“田間課堂”解鎖農(nóng)耕研學(xué)新玩法
　　
　　李偉芳
　　
　　為了讓學(xué)生在校園里開(kāi)展勞動(dòng)教育，筆者所在的學(xué)校將僅有的一片空地打造成“逸”米農(nóng)場(chǎng)，顧名思義就是每個(gè)班級(jí)的小農(nóng)場(chǎng)僅有1米長(zhǎng)，但是學(xué)生在這里玩得不亦樂(lè)乎，充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)。
　　
　　種什么，全校學(xué)生說(shuō)了算。學(xué)校根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“你想在農(nóng)場(chǎng)種什么”的問(wèn)卷調(diào)查。在正式投票前，學(xué)校邀請(qǐng)農(nóng)業(yè)專(zhuān)家為全校學(xué)生講解不同作物的生長(zhǎng)習(xí)性、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值及經(jīng)濟(jì)價(jià)值，引導(dǎo)他們從多個(gè)維度進(jìn)行思考。隨后，學(xué)生們認(rèn)真地選出自己心中喜歡的作物，最終產(chǎn)生每個(gè)班級(jí)的種植作物。“逸”米農(nóng)場(chǎng)在全校師生的共同期待中，逐漸孕育出一片片充滿(mǎn)生機(jī)與希望的土地。
　　
　　怎么種，學(xué)科教師來(lái)指導(dǎo)。學(xué)校主要通過(guò)上好勞動(dòng)課和組織勞動(dòng)周等方式，扎實(shí)推進(jìn)“逸”米農(nóng)場(chǎng)的農(nóng)耕研學(xué)活動(dòng)。在勞動(dòng)課上，勞動(dòng)教師帶領(lǐng)學(xué)生觸摸土壤，感受濕度，理解植物對(duì)水分的需求，通過(guò)觀察不同植物的生長(zhǎng)周期，直觀學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。在語(yǔ)文課上，教師引導(dǎo)學(xué)生以蔥為靈感，從選種、播種、澆水、施肥到收獲，每一個(gè)細(xì)節(jié)都成為他們筆下的生動(dòng)故事。在音樂(lè)課上，教師鼓勵(lì)學(xué)生以蔥為主題創(chuàng)作歌曲，讓他們用歡快的旋律和真摯的歌詞，唱出對(duì)蔥的喜愛(ài)和對(duì)勞動(dòng)的贊美。在美術(shù)課上，學(xué)生通過(guò)畫(huà)筆將“蔥蔥之旅”定格為永恒，用色彩描繪蔥田的綠意盎然，用線(xiàn)條勾勒蔥苗的茁壯成長(zhǎng)。
　　
　　收獲了，解鎖花式新玩法。每到秋天，“逸”米農(nóng)場(chǎng)的農(nóng)產(chǎn)品成熟了，學(xué)校師生集思廣益，解鎖各種新玩法。勞動(dòng)教師帶領(lǐng)學(xué)生收割農(nóng)產(chǎn)品后再加工，把青菜做成菜肴，把蘿卜做成腌制品，把番薯做成甜品，讓他們體會(huì)到“勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富”的道理。有的教師在期末表彰會(huì)上采用“蔬菜式獎(jiǎng)勵(lì)”，比如用一根蔥獎(jiǎng)勵(lì)聰明伶俐的學(xué)生，用一個(gè)蘿卜獎(jiǎng)勵(lì)博學(xué)多才的學(xué)生，用一束芹菜獎(jiǎng)勵(lì)勤勤懇懇的學(xué)生等。還有的教師在班級(jí)里開(kāi)展“農(nóng)產(chǎn)品拍賣(mài)會(huì)”，將農(nóng)場(chǎng)的勞動(dòng)成果轉(zhuǎn)化為有意思的財(cái)商教育，讓學(xué)生在歡笑與競(jìng)爭(zhēng)中深刻體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值與樂(lè)趣。
　　
　　（作者系浙江省嵊州市逸夫小學(xué)校長(zhǎng)）
　　
　　挖掘二十四節(jié)氣中的育人智慧
　　
　　范立霞
　　
　　筆者所在的學(xué)�？可脚R海，獨(dú)特的地理位置賦予學(xué)校豐富的勞動(dòng)教育資源。學(xué)校因地制宜，開(kāi)發(fā)種植區(qū)，在全方位落實(shí)國(guó)家課程中的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)任務(wù)同時(shí)，致力于解鎖二十四節(jié)氣的勞動(dòng)育人密碼。
　　
　　種植區(qū)場(chǎng)域的建設(shè)是落實(shí)勞動(dòng)教育的重要支撐。我們通過(guò)開(kāi)發(fā)鹽堿地、清理學(xué)校周邊的建筑垃圾堆放地、平整荒地等方式，相繼開(kāi)發(fā)了本草園、蔓藤廊、龍門(mén)山、育苗圃等多個(gè)種植場(chǎng)地，讓學(xué)生依據(jù) 二十四節(jié)氣開(kāi)展種植勞動(dòng)，在實(shí)踐中感受中國(guó)古代勞動(dòng)人民的偉大智慧。通過(guò)這些種植區(qū)的建設(shè)，學(xué)校形成了有層次的勞動(dòng)育人局面：一、二年級(jí)植于地面，感受對(duì)土地的親近；三、四年級(jí)耕于山腳，體驗(yàn)不同地形的種植樂(lè)趣；五、六年級(jí)勞于山上，鍛煉更具挑戰(zhàn)性的種植技能。
　　
　　學(xué)生在自己的“一畝三分地”里，以二十四節(jié)氣為指南參與從播種到收獲、從觀察到探究的過(guò)程。清明節(jié)前后，教師引導(dǎo)學(xué)生“種瓜點(diǎn)豆”，適時(shí)種上黃瓜、四季豆等，在這個(gè)草木萌動(dòng)的時(shí)節(jié)開(kāi)啟一年的種植實(shí)踐之旅。種植品種由學(xué)生共同商議確定，學(xué)生在不斷嘗試中積累播種、除草、采摘等經(jīng)驗(yàn)。在觀察幼苗生長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)驚蟄過(guò)后，病蟲(chóng)害開(kāi)始滋生，為解決問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下研究出保障植物健康生長(zhǎng)的“九治農(nóng)法”，撰寫(xiě)“人蚊之戰(zhàn)”實(shí)踐報(bào)告，實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維同步提升。
　　
　　作為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的第一責(zé)任人，筆者帶領(lǐng)師生進(jìn)行了“評(píng)價(jià)式勞動(dòng)任務(wù)清單”的研究，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與勞動(dòng)任務(wù)有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生帶著評(píng)價(jià)去勞動(dòng)。每周一節(jié)必修課，統(tǒng)籌種植場(chǎng)域和勞動(dòng)任務(wù)清單目標(biāo)指向，按授課場(chǎng)域分為室內(nèi)課、室外課、室內(nèi)室外結(jié)合課，靈活統(tǒng)籌授課時(shí)間，設(shè)置長(zhǎng)短結(jié)合課，這樣的教學(xué)流程，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，提高了課堂教學(xué)效果。
　　
　　結(jié)合二十四節(jié)氣農(nóng)事規(guī)律設(shè)計(jì)必修延展課，目的是將勞動(dòng)課所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，助力學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)形成。學(xué)校整合學(xué)生的碎片化時(shí)間，搭建勞動(dòng)角落小課堂。如谷雨時(shí)節(jié)，四年級(jí)學(xué)生在小課堂里，在“小先生”引領(lǐng)下研究怎樣栽紅薯。學(xué)生在實(shí)踐中感受著勞動(dòng)的辛苦，體會(huì)著種植的樂(lè)趣，更領(lǐng)悟著古老的二十四節(jié)氣帶給人們的科學(xué)智慧。
　　
　�。ㄗ髡呦颠|寧省大連高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)龍王塘中心小學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)）
　　
　　建言
　　
　　提升學(xué)生參與種植活動(dòng)積極性
　　
　　李錚
　　
　　近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始重視種植活動(dòng)，積極開(kāi)辟場(chǎng)地、開(kāi)發(fā)課程，但部分學(xué)校因?qū)W生參與率低、興趣難以持續(xù)，導(dǎo)致活動(dòng)虎頭蛇尾，課程難以維系。為此，需從學(xué)生心理需求和行為特點(diǎn)出發(fā)，優(yōu)化種植活動(dòng)課程設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)并保持學(xué)生參與校園種植活動(dòng)的興趣和熱情。
　　
　　滿(mǎn)足學(xué)生自主需求，激發(fā)種植興趣。應(yīng)在種植活動(dòng)中充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，讓學(xué)生從被動(dòng)參與轉(zhuǎn)向主動(dòng)嘗試。例如，學(xué)生可自主選擇種植品種和管理方式，學(xué)校則通過(guò)提供多樣化選項(xiàng)和方法、工具引導(dǎo)其形成理性選擇。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師可推薦易養(yǎng)的果蔬綠植，如草莓、西紅柿、太陽(yáng)花等；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，可提供技能輔助和情感支持，幫助其理性評(píng)估種植目標(biāo)。此外，學(xué)校應(yīng)挖掘?qū)W生的個(gè)性化需求，提供新奇的種植體驗(yàn)選擇，因?yàn)榉N植課程的首要任務(wù)是要與學(xué)生共同創(chuàng)造一個(gè)有意義、有意思、有挑戰(zhàn)、有期待的開(kāi)始，這是種植活動(dòng)富于生命力的起首，也是激發(fā)并保持學(xué)生參與興趣的關(guān)鍵。
　　
　　控制種植難度，強(qiáng)化科學(xué)性與規(guī)律性。在激發(fā)學(xué)生興趣后，種植活動(dòng)需著力幫助學(xué)生匹配與挑戰(zhàn)難度相當(dāng)?shù)哪芰Γ�保持勝任感�？刂品N植難度是種植過(guò)程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。一般而言，種植難度與植物生長(zhǎng)周期和生長(zhǎng)階段跨度成正比，低年級(jí)學(xué)生可從成苗或開(kāi)花階段開(kāi)始種植，高年級(jí)學(xué)生則可挑戰(zhàn)從種子育苗到果實(shí)處理、新種儲(chǔ)存的完整過(guò)程。為進(jìn)一步簡(jiǎn)化操作，降低整體難度，種植課程應(yīng)提供階段性目標(biāo)和觀察、養(yǎng)護(hù)行為指南，引導(dǎo)學(xué)生搜尋、建立植物生長(zhǎng)的相關(guān)技術(shù)指標(biāo)參數(shù)，幫助學(xué)生形成科學(xué)觀察、規(guī)律性養(yǎng)護(hù)的種植習(xí)慣�？梢栽诨顒�(dòng)過(guò)程中穿插互動(dòng)設(shè)計(jì)，通過(guò)設(shè)置交互任務(wù)與分工合作，幫助學(xué)生克服困難，保持信心，提高學(xué)生在社交互動(dòng)中的認(rèn)同感，保持過(guò)程參與率。
　　
　　放大收獲意義，提升學(xué)生價(jià)值感與成就感。收獲是種植活動(dòng)的重要育人環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的成果展示和實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生充分感受收獲的喜悅與種植的價(jià)值。除了親手摘取、品嘗的直接感受，高年級(jí)學(xué)生可為低年級(jí)學(xué)生提供成苗，或?qū)⒎N植成果用于生物、化學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生還可通過(guò)繪畫(huà)、攝影、寫(xiě)作、手工制作等創(chuàng)作方式展現(xiàn)收獲的喜悅與感悟，或?qū)⒐麑?shí)加工成果醬、腌菜等，進(jìn)一步拓展實(shí)踐體驗(yàn)。此外，學(xué)校還可通過(guò)與家長(zhǎng)分享成果或公益捐贈(zèng)等方式，放大種植活動(dòng)的社會(huì)價(jià)值，提升參與種植活動(dòng)的成就感。
　　
　�。ㄗ髡呦抵袊�(guó)教育科學(xué)研究院區(qū)域教育研究所助理研究員）
　　
　　以種植活動(dòng)培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
　　
　　姚海
　　
　　當(dāng)前，眾多中小學(xué)校已建立種植區(qū)，然而，一些學(xué)校的種植課程仍然局限于簡(jiǎn)單的播種、澆水、收獲等活動(dòng)，忽視了其在科學(xué)素養(yǎng)培育方面的意義。因此，需要以學(xué)校種植區(qū)為根基，探索將勞動(dòng)教育與科學(xué)教育深度融合，構(gòu)建以問(wèn)題為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為載體的種植課程框架，培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
　　
　　創(chuàng)設(shè)條件，進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)探究。圍繞種植過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如種子萌發(fā)、植物生長(zhǎng)周期、病蟲(chóng)害防治等，設(shè)定探究主題，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、形成假設(shè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。設(shè)立“科學(xué)問(wèn)題墻”，鼓勵(lì)學(xué)生提出種植過(guò)程中的疑問(wèn)。開(kāi)展“問(wèn)題拍賣(mài)會(huì)”，將優(yōu)質(zhì)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題。建立“問(wèn)題銀行”，分類(lèi)存儲(chǔ)并持續(xù)追蹤問(wèn)題。學(xué)校還可以建設(shè)“微型實(shí)驗(yàn)室”，配備顯微鏡等觀察設(shè)備，開(kāi)發(fā)“探究指導(dǎo)手冊(cè)”“探究工具箱”等。
　　
　　明確目標(biāo)，設(shè)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系。學(xué)校要明確種植課程的培養(yǎng)目標(biāo)，如科學(xué)探究能力、生命科學(xué)知識(shí)、環(huán)境意識(shí)等，據(jù)此設(shè)計(jì)詳細(xì)的課程計(jì)劃與時(shí)間表。設(shè)置可觀測(cè)的行為指標(biāo)，制定分年級(jí)的進(jìn)階標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)自評(píng)互評(píng)工具。編制教材、實(shí)驗(yàn)指南、案例分析等教學(xué)資源，確保課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和科學(xué)性。建立雙師指導(dǎo)制，科學(xué)教師負(fù)責(zé)方法論指導(dǎo)，農(nóng)學(xué)專(zhuān)家提供技術(shù)支持，制定課程實(shí)施手冊(cè)，根據(jù)學(xué)生年齡、興趣及基礎(chǔ)知識(shí)的不同，設(shè)計(jì)分層次的教學(xué)活動(dòng)，確保每名學(xué)生都獲得成長(zhǎng)。
　　
　　有效實(shí)施，持續(xù)培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生在種植中通過(guò)觀察、記錄、測(cè)量等科學(xué)研究方法，如定期測(cè)量植物高度、葉面積，記錄生長(zhǎng)環(huán)境數(shù)據(jù)等，從而提高自己的動(dòng)手能力。同時(shí)，還要建立長(zhǎng)期觀察記錄機(jī)制，設(shè)計(jì)全生長(zhǎng)周期追蹤計(jì)劃記錄表，制定觀察記錄標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)記錄種植過(guò)程中的觀察發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及心得體會(huì)，形成個(gè)人或小組的成長(zhǎng)日記。學(xué)校還可以進(jìn)行定期評(píng)估與反饋，通過(guò)項(xiàng)目報(bào)告、口頭匯報(bào)、展示板等形式開(kāi)展階段成果展示，定期評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，給予具體、建設(shè)性的反饋，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。另外，學(xué)校還可以將種植課程與校園生活、社區(qū)服務(wù)相結(jié)合，如參與校園綠化、社區(qū)環(huán)保項(xiàng)目，讓學(xué)生在更廣闊的平臺(tái)上應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。
　　
　　（作者系福建省南平市浦城縣夢(mèng)筆學(xué)校副校長(zhǎng)）
　　
　　眾議
　　
　　河南省新鄉(xiāng)市育才小學(xué)黨總支書(shū)記李志剛：地方特色課程是學(xué)生了解和認(rèn)知家鄉(xiāng)的重要途徑。學(xué)校結(jié)合市花石榴花，開(kāi)辟了一片“石榴園”，在每年春季由專(zhuān)業(yè)教師為學(xué)生講解石榴的種植要點(diǎn)和文化內(nèi)涵。學(xué)校還結(jié)合地域特色，讓輝縣山楂、封丘金銀花扎根校園，讓學(xué)生全方位感受家鄉(xiāng)特色與種植魅力。
　　
　　黑龍江省雞西市樹(shù)梁中學(xué)黨委書(shū)記李雪松：在教室窗臺(tái)上，學(xué)校精心設(shè)計(jì)了“實(shí)驗(yàn)苗圃”，種植馬鈴薯、西紅柿、長(zhǎng)壽花等。學(xué)生們可以近距離觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程，在潛移默化中理解了生態(tài)循環(huán)與自然規(guī)律，將書(shū)本上的靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的生命體驗(yàn)。
　　
　　中國(guó)教育科學(xué)研究院杭州勝藍(lán)實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)姚琴：學(xué)校在有限的教室空間內(nèi)設(shè)置勞動(dòng)基地，打造魚(yú)缸里養(yǎng)魚(yú)草、魚(yú)缸上方種植蔬菜的“魚(yú)菜共生”生態(tài)系統(tǒng)，并開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，讓學(xué)生了解魚(yú)菜生長(zhǎng)的基本原理，掌握魚(yú)食喂養(yǎng)、菜苗呵護(hù)、景觀塑造的方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)“魚(yú)菜共生”生態(tài)系統(tǒng)，充分感受生活的情趣和美好。
　　
　　江西省吉安師范附屬小學(xué)黨總支書(shū)記焦旻敏：學(xué)校依托家委會(huì)，挖掘地方優(yōu)秀資源，各班聘請(qǐng)優(yōu)秀種植能手擔(dān)任種植技術(shù)顧問(wèn)，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)氐哪芄で山�、農(nóng)業(yè)專(zhuān)家來(lái)校開(kāi)設(shè)講座或工作坊。還與當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)場(chǎng)、果園建立合作關(guān)系，組織學(xué)生前往參觀學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的種植技術(shù)和管理模式。
　　
　　遼寧省大連市甘井子區(qū)奧林小學(xué)校長(zhǎng)施洪坤：學(xué)校開(kāi)辟了兩個(gè)葫蘆植育園，以春季種葫蘆、夏季護(hù)葫蘆、秋季收葫蘆、冬季創(chuàng)葫蘆四個(gè)主要?jiǎng)趧?dòng)過(guò)程為牽引，開(kāi)展跨學(xué)科主題項(xiàng)目化長(zhǎng)周期勞作，并指導(dǎo)學(xué)生計(jì)算種植成本，推銷(xiāo)“葫蘆娃”，構(gòu)建低壓力的社交場(chǎng)景，讓校園成為學(xué)生情感生長(zhǎng)的沃土。
　　
　　陜西省西安高新第二學(xué)校校長(zhǎng)高楊杰：中小學(xué)�？梢苑e極探索現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的融合，引入智能農(nóng)業(yè)設(shè)備和技術(shù)，如物聯(lián)網(wǎng)傳感器、智能灌溉系統(tǒng)等，通過(guò)參與智能農(nóng)業(yè)設(shè)備的安裝、調(diào)試和維護(hù)，加深學(xué)生對(duì)科技改變生活的認(rèn)識(shí)。
　　
　　王獻(xiàn)甫 秦波 李偉芳 范立霞 李錚 姚海