全國政協(xié)委員，北京市東城區(qū)史家教育集團黨委書記、總校長洪偉接受記者采訪時，聚焦課后托管服務，提出要著力破解教師的“時間困境”、學生的“空間困境”以及社會參與課后服務的“機制困境”。洪偉委員提出的“三大困境”，點到了課后服務存在的深層次問題的穴位�？戳讼嚓P(guān)報道，許多基層學校、一線教師感同身受，產(chǎn)生強烈共鳴。如何破解這一難題？我認為，學校要敢于做課后服務困境的破局者。

　　創(chuàng)新學校管理，為教師減負降壓。實施課后服務后，教師的工作時長增加。對此，學校要創(chuàng)新管理方式，出臺彈性上下班制度，試行調(diào)休、每周半日假等措施，破解“時間困境”。實施課后服務，擠壓了學校教研、教師進修、常規(guī)會議等工作，如何根據(jù)新常態(tài)，調(diào)整教師培訓、研修以及學校常規(guī)會議的方式也需要綜合考慮。例如，可將全體教師會議改為前后兩天，每次會議確保百分之五十的教師參加，同一個會議內(nèi)容學校領導講兩次。這樣一來，既能保證課后服務不受影響，又能實現(xiàn)“必開”會議的正常舉行。

　　減少盲從跟風，把時間還給學生。實施課后服務之后，學生在校時間被拉長。破解學生的“空間困境”，需要準確解讀“雙減”政策。課后服務是為了解決學生放學早、家長下班晚的“三點半”接送難題，但在實施課后服務過程中，出現(xiàn)了部分家長盲從跟風現(xiàn)象。許多家庭看到別的孩子參加了，擔心自己孩子不參加會吃虧，學業(yè)受影響，因此選擇隨大流。一些地方教育部門把學生參與托管服務率作為衡量學校工作優(yōu)劣的一項指標，認為參與托管服務的人數(shù)越多越好。這些觀念都需要糾偏，應回到課后服務為部分家長解憂、滿足學生多樣化發(fā)展的政策初衷。

　　出臺配套政策，讓課后服務優(yōu)質(zhì)多元。課后托管服務如果僅僅依托本校教師資源，不僅無法滿足學生個性發(fā)展所需，而且會讓學校陷入疲于應付的泥潭。但引進優(yōu)質(zhì)的非學科類資源，經(jīng)費又從哪里支出？“雙減”政策出臺初期，尚處于探索實踐階段，各地各校出現(xiàn)了“機制困境”。浙江省在“雙減”政策推出時廣泛調(diào)研，在聽取意見的基礎上，出臺了由省教育廳、財政廳等六部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于遴選非學科類校外培訓機構(gòu)參與學校課后服務工作的指導意見》，明確了如何遴選、引進優(yōu)質(zhì)非學科類培訓機構(gòu)，怎樣收費等政策。如果把“雙減”政策看作是戰(zhàn)略決策，各地方政府應根據(jù)本區(qū)域?qū)嶋H，出臺類似“戰(zhàn)術(shù)”的配套措施。只有這樣，學校課后服務才能朝著良性方向發(fā)展，“雙減”政策才能真正落地。

　　（作者系浙江省寧波高新區(qū)實驗學校校長、特級教師）